淺談高職院校熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題

人才培養(yǎng)模式是指體現(xiàn)一定教育思想和教育理念，以人才培養(yǎng)活動為本體，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而形成的人才培養(yǎng)的標準樣式或方式。人才培養(yǎng)模式是否科學合理，事關高職學院動力工程專業(yè)的發(fā)展前途。本文筆者就如何加強高職院校動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題進行了論述。

當前熱能與動力工程行業(yè)規(guī)模龐大，產(chǎn)值巨大，發(fā)展勢頭良好。行業(yè)發(fā)展也由過去主要依靠規(guī)模效益轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽考夹g創(chuàng)新，各行業(yè)廠商對拔尖創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求日益旺盛。因此加強高職院熱能與動力工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是當前的一項重要課題。

一、高職院校的熱能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)目標

高職院校的熱能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)目標定位是必須適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要，適應我國能源戰(zhàn)略的需要，適應社會對能源人才的需要，要面向世界、面向未來、面向企業(yè)，要改變對口專業(yè)培養(yǎng)的模式，拓寬專業(yè)口徑，注重學生素質(zhì)的教育，注重學生實踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學生因材施教，堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，以加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為重點。遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使培養(yǎng)的學生身心健康、人格健全、思維活躍、個性全面。培養(yǎng)目標應定位于應用型人才。培養(yǎng)具有健康身心素質(zhì)、良好人文素質(zhì)、較強學習能力，掌握火力發(fā)電廠熱力設備與系統(tǒng)、電氣設備與系統(tǒng)、自動控制技術，具備大中小型火電機組設備維護能力、機組集控運行操作能力、機組故障分析及處理能力、生產(chǎn)組織和技術管理能力，能從事火力發(fā)電廠機組集控運行、調(diào)試、檢修和技術管理等工作的高素質(zhì)技術技能型人才。

二、加強熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的前提背景

熱能與動力工程專業(yè)的最大特點之一就是它的復雜性和多樣性。這種特性反映在動力工程專業(yè)建設中，就是不同的院校動力工程專業(yè)各有特色。主要表現(xiàn)為動力工程專業(yè)的不同專業(yè)方向服務于不同的工程技術領域。不同的學校各有自己的側(cè)重點。如何在眾多的院校中脫穎而出，將我校的動力工程專業(yè)辦出特色，使所辦的動力工程專業(yè)在激烈的人才市場競爭中立于不敗之地，是在專業(yè)建設中不得不考慮的重要問題。從社會對動力工程專業(yè)人才的需要來看，動力工程專業(yè)是我國國民經(jīng)濟與國防建設的重要基礎和支柱型產(chǎn)業(yè)，動力工程專業(yè)領域的可持續(xù)發(fā)展是對人類的重大挑戰(zhàn)之一，熱能動力及環(huán)境是目前世界各國所面臨的頭等重大的社會問題，我國能源工業(yè)面臨著經(jīng)濟增長、環(huán)境保護和社會發(fā)展的重大壓力。

三、加強高職院校熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的方案

當前，我院熱能動力設備與應用專業(yè)通過十來年的發(fā)展，已經(jīng)為社會輸送了大量高素質(zhì)技術技能型人才。但是，隨著環(huán)保形勢日趨嚴峻，專業(yè)就業(yè)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們的人才培養(yǎng)模式也應進行相應的改革。

（一）加強學生基礎教育

學生在工作崗位上的適應能力很大程度上與基礎知識和專業(yè)基礎知識有著密切的關系，因此在培養(yǎng)方案中，對基礎知識和專業(yè)基礎知識的要求與我院保持一致，注重公共基礎課程和專業(yè)基礎課程的教育，使學生在一個堅實和寬闊的平臺上提高獲取專業(yè)知識的能力，增強后續(xù)發(fā)展的能力，使其走向社會后有重新選擇崗位的能力，有發(fā)展的后勁，有繼續(xù)進行自我學習的能力。同時也有利于學生報考研究生，向從事研究工作方向發(fā)展。

（二）豐富教學手段，創(chuàng)新實踐教學方法。

當前，信息技術的發(fā)展也在推動各行各業(yè)的不斷進步，教育也不例外。信息技術、多媒體教學的發(fā)展，為高職院校熱能與動力工程專業(yè)的實踐教學提供了更多豐富多彩的媒介。在此基礎上，結(jié)合教學目標對實踐教學方式進行改革與創(chuàng)新，可以使教學改革更具針對性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)了理論與實踐教學的雙提升。例如，在進行機械設計基礎實驗課程時，可以通過設計一些簡單的、基礎性的機械設計實驗項目，并將實驗項目組織成學生之間競賽的模式，這樣可以在很大程度上調(diào)動學生的實踐積極性，增強實踐教學的效果。又如，學生水平良蕎不齊，對于一些動手和實踐能力不足的學生，則可采取分組的形式進行小組教學，分組時注意將能力強和能力差的學生進行有意識的相互結(jié)合，充分發(fā)揮學生之間互相幫助作用，進一步提高學生的實踐能力和協(xié)作能力。此外，可以結(jié)合實驗特點，利用計算機的繪圖、動畫技術、三維軟件對某些實驗設備建模，對于直觀性差，各零部件之間的相互聯(lián)接、配合、運動關系受到實驗條件限制的實驗，將其結(jié)構(gòu)、原理、工作過程在動畫中直觀的展現(xiàn)出來，使枯燥抽象的原理變成栩栩如生的動畫展示。如在綜合性實驗“制冷機組性能實驗”中，該實驗的目的是要求學生掌握蒸汽壓縮式制冷機的組成和原理，眾所周知，壓縮機是全封閉式的，通過書上的文字內(nèi)容和圖形不太好領會其內(nèi)部機械機構(gòu)和工作原理；還要求學生掌握單級蒸汽壓縮式制冷循環(huán)性能測試方法，但通常管路及換熱設備要制作多處保溫，內(nèi)部流體的走向及各部件間的聯(lián)接關系都不直觀。為達到實驗的目的，可以采用三維建模軟件對此實驗臺進行建模，將整個實驗臺進行模擬拆裝，壓縮機內(nèi)部運動也以動畫視頻展示，可以很好的達到實驗的效果。

（三）提高學生的實踐創(chuàng)新能力

首先，要通過第二課堂組建大學生科技興趣小組，利用科研反哺教育，鼓勵學生參與教師的科研項目，將科研項目引入學生的畢業(yè)設計。其次，指導學生參加各類競賽活動，如全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、SRTP（ 大學生科研訓練計劃） 、熱力設備仿真運行技能競賽等，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。此外，也要通過不斷完善校內(nèi)外實習、實訓環(huán)節(jié)，試點現(xiàn)代學徒制和工學結(jié)合等途徑，培養(yǎng)學生的崗位能力，從知識、技能、素質(zhì)等方面培養(yǎng)學生的綜合能力，使其具有終身可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。

（四）加強一定行業(yè)領域的多元化培養(yǎng)

學院增設新專業(yè)或者新的專業(yè)方向，不是一朝一夕就可以的，只能先從改進人才培養(yǎng)模式入手，建立有利于拓寬專業(yè)口徑、增強學生未來工作適應性、突出專業(yè)方向靈活性、增強學生就業(yè)針對性的樹型人才培養(yǎng)模式。一是在原有課程結(jié)構(gòu)的基礎上，可開設潔凈煤技術、新能源和可再生能源發(fā)電技術、節(jié)能減排技術、火電機組環(huán)保技術等選修課，拓展學生節(jié)能環(huán)保、新能源方面的知識。二是定期舉辦專題講座，邀請高校、企業(yè)的專家介紹行業(yè)領域的最新技術及應用，如分布式發(fā)電和冷、熱、電三聯(lián)產(chǎn)等，拓寬學生的就業(yè)視野。再次，鼓勵學生選修營銷、貿(mào)易類公共課，學習銷售方面的知識。最后，校外實習基地應多元化，應從原有的火電廠、化工企業(yè)自備電廠拓寬到風電、太陽能和生物質(zhì)發(fā)電行業(yè)、節(jié)能環(huán)保企業(yè)以及設備銷售公司等。以一定行業(yè)領域內(nèi)多元化的人才培養(yǎng)模式來適應多元化的就業(yè)方向，可以保證學生的就業(yè)，進而提高學生的就業(yè)質(zhì)量。

（五）加強校企合作，共同探索人才培養(yǎng)模式改革

高職教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學設計、師資隊伍組成、實踐教學等構(gòu)成要素。這些要素是通過理論教學和實踐教學的途徑，并在企業(yè)或行業(yè)的積極參與下綜合作用于培養(yǎng)對象，形成基礎知識、基本素質(zhì)、職業(yè)能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。我院電廠熱能動力裝置專業(yè)積極與省內(nèi)一些發(fā)電有限公司等電力生產(chǎn)企業(yè)合作，共同設計、實施“學訓結(jié)合、四段遞進”人才培養(yǎng)模式，通過任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，學習與訓練相結(jié)合，按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、綜合能力的遞進方式逐級強化學生的職業(yè)能力，完善“畢業(yè)證”、“職業(yè)技能證”一體的“雙證”制，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）采用新的課程考核制度，考試成績與平時學習過程相結(jié)合

傳統(tǒng)的考試方式采用“一考定成績”的模式，我們嘗試新課程考核方式，積極推行考教分離，采用三種以上的評定方式，如對作業(yè)、讀書報告、實驗報告、小論文、小測驗、口試、課堂討論、課程設計、操作實踐等的評定，通過加強對學生學習的全過程考核，促進學生的日常學習和主動學習。這一考核方式的推出，使學生對課程學習的興趣提高，在對課程的理解和接受程度上發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，學風得到好轉(zhuǎn)，出勤率增高，充分調(diào)動了學生學習主動性和積極性，實現(xiàn)了由單純的知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，比較真實、全面地反映了學生的學習過程的水平，淡化了考試的緊張感，避免了許多學生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。（作者單位為長沙電力職業(yè)技術學院）