淺談高職機械制造與自動化專業課程體系的改革

摘要：工學結合是當前高職機械制造與自動化專業教學改革的重要內容，文章以機械制造與自動化專業的課程體系改革為例，闡述了近幾年大慶職業學院構建工學結合的課程體系改革及經驗。

關鍵詞：機械制造與自動化；工學結合；課程體系

教育部早在2009年就提出了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。我們學院在示范建設之后全力致力于“工學結合”的教學改革，以職業能力培養為主線，校企合作，構建基于工作過程的專業課程體系。

一、以往機械制造與自動化專業課程體系的存在問題

機械制造與自動化專業面向現代機械制造企業的生產、管理、服務第一線，培養適應現代機械制造企業需要的高素質技能型人才。而以往學科型的課程體系限制了學生技能、素質能力的培養，存在以下幾方面的問題：

（一）理論課程多，實踐課程少，學習的內容與工作實際脫節；

（二）課程的設置源于本科，對于人才技能、素質能力缺乏培養環節，即使有的課程體系還有一點培養環節也沒有連續性；

（三）課程設置不符合高職學生的情況，高職學生學習基礎相對較差，學習能力相對較弱，對于抽象知識接受慢，對于形象知識接受快。他們怕理論學習，怕計算，但是他們喜歡動手操作。

所以，以往的課程體系根本調動不了學生學習的主動性，學習效果差，學習效率低。

二、機械制造與自動化專業課程體系改革的思路

（一）對現有人才培養方案進行總結，構建“技能認知-技能形成-技能強化”的工學結合、三層次能力遞進的人才培養主線

通過教學研究，反思存在的問題，我們將機械制造與自動化專業理論、實踐課程體系從原高職三階段“文化基礎課-專業基礎課-專業、實訓課”進行了全面的改革，圍繞“專業設置與生產需求對接、教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”工學結合專業建設的改革要求，構建“技能認知-技能形成-技能強化”的工學結合、三層次能力遞進的人才培養主線；

由原來的人才培養方案“2.5+0.5”改為“1+1+1”，實施工學交替、分階段進行平行輪崗的人才培養模式，這里每個1都是兩個學期即一年，第一年學生對機械制造行業操作的崗位進行認知，掌握基本的理論知識和技能操作；第二年在學習機械制造技術的基礎上進一步學習技能操作，后半年成績突出者可以進入“校中廠”參與企業真實產品零件的生產實訓，這個生產是按照加工工序進行平行輪崗，基本上經過這半年實訓，學生能達到獨立頂崗，也就是形成了一定的技能；第三年確認學生獨立頂崗后，開始準企業、準員工階段，校中廠根據他們每月完成的任務情況進行考核；更重要的是學生通過獨立頂崗操作，生產企業真實產品，使他們的技能水平得到了強化，獲得了穩定的技能。

（二）處理好通識課程、專業課程、實訓之間的關系

改革后的課程體系中通識課程為專業課程服務，理論課程為實踐課程優化、重構知識點；一體化的專業課程實踐以單項技能訓練為主，強調技能基礎，盡量把教學時間集中在專業技能的培養上。每門專業課程的實踐比例占60%以上，使學生得到本專業基礎的體驗和基本的技能。經統計，課程體系中理論學時為782，實踐學時為2034，學生在實踐學習的時間占總學時的3/4左右，極大地為學生在高職階段培養相應的技能、職業素養等創造了極好的學習條件。

（三）借鑒國際上先進的教學理念——以德國工作過程系統化為主，吸納模塊開發的思想

對于機械制造與自動化專業而言，采用基于工作過程的教學體系，以市場對人才的需求為導向設置課程，實現人才培養方案；按照工作結構重建課程內容結構，重構后的課程內容涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力和知識體系，這些技術、能力和知識體系按照職業培養的規律進行初、中、高級模塊開發，注重學生職業能力的培養和開發，在情境互動、工學結合的教學中鍛煉學生的思考能力和操作能力，實現高職教育培養學生綜合能力的目標，另外也針對學生將來就業的企業，對企業的特殊要求進行了專項的課程設置與開發。

（四）教學體系在實施過程中集中排課，解決課程之間相互聯系、前后呼應的需求

專業課程教學實施時采用理論實踐一體化，教學上整周連排，推進了“課堂與學生工作現場”相結合，實施課堂工廠化與工廠課堂化的教學改革，按照職業技能模塊化進行訓練，實現學生在專業學習中的職業技能訓練不間斷和職業能力培養崗位化，為以工學結合作為切入點改革人才培養模式提供借鑒作用。

三、機械制造與自動化專業課程體系改革的效果

該專業通過三年建設，課程體系的改革取得了可喜的成績，學生的培養突破了瓶頸，有了質量的飛躍：

（一）學生就業狀況非常好

每年到我們學院校招的企業非常認同我們專業對學生的培養方式，因此每屆學生沒有到畢業，就被企業選空了。

（二）經過教學改革的良性循環，專業整體水平也大幅度提升

本專業經過多年的不斷改革，不斷總結，使以機械制造企業在生產過程需要的能力為培養目標、以工作過程系統化與模塊合一為手段的專業課程體系進一步完善，帶動本專業走向良性發展道路。

（三）從麥考斯的調查中數據顯示，畢業的學生對學院的培養認同度高；

（四）“以教促學、以學促教”，在多年的教改中，本專業的師資隊伍整體水平得到不斷的提升，成為高職教學中的三師型教學團隊；

（五）學生的家長愿意把學生放在學院，認為學生能真正學到技能、技術，不會浪費學習時間。

課程體系的改革已經成為高職發展的一種趨勢，機械制造與自動化專業如何能成為科學、完整的課程體系還需要在今后的實施中不斷總結完善。

參考文獻：

[1]張春玲，高職院校課程建設與改革的思考，高職論壇，2012，（33）；

[2]麻麗花，對高等職業教育課程體系改革的一些認識.中國職業技術教育，2008，（28）；