服務小微企業，探究高職院校審計課程案例教學法改革

摘 要：以企業和社會需求為導向，重點服務有發展潛質小微企業，培養會算、會管、會寫財會能手。本文首先對高職院校會計專業審計課程教學中存在的問題進行了分析，從教學目標、教學內容、教學形式、教材建設、教師專業素質等方面提出了審計課程改革的若干措施，其次提出在高職院校審計課程中引入“案例教學法”，闡述其作用和地位，最后建議建立豐富完善的審計案例庫，及時更新審計案例素材，多渠道保證審計案例教學法的成功實施等改進建議。通過改革審計教學方法，培養適應社會需要的復合技能型會計人才。

關鍵詞：會計；審計；教學改革；案例教學法；實踐

高職教育作為一種教育類型，而不是一種教育層次，應該更加重視人才培養的差異性，以培養技術型人才為目的，通過實施高等職業教育使學生具備一定的理論知識和熟練的實踐技能，進而為生產第一線服務。然而目前高職院校審計課程教學中存在著教師不愿教、學生不愿學，教學效果不理想的現象。如何提高審計課程的教學效果？必須結合審計這門課程的特點，根據高職院校會計專業人才培養方案，在教學方法、教學手段和教學內容安排上適應全方位、多角度培養人才的需要。

一、高職院校會計專業審計課程教學現狀

審計是高職院校會計類專業的必修課程之一，其課程特點如下：

首先，審計的理論性強。審計作為一門獨立的學科，有完善的理論基礎和獨特的方法體系，涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西很多，對初學者來說理解起來有一定困難，同時審計是隨著社會經濟的發展而發展、演變和完善的，這客觀上使學生覺得審計枯燥、難懂、學不透。在這種情況下，依靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半，為了提高學生的學習興趣，必須將教師的教學和學生的主動學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。

其次，審計的綜合性強。審計是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、計算機、財務管理等理論與方法，內容豐富涉及面廣。所以在審計教學過程中，不能就審計講審計，把教學內容局限在一門學科的狹窄范圍之內，而應該將多門學科的知識融會貫通。這樣不僅可以使學生鞏固其已學知識，而且可以提高學生的判斷能力和分析問題、解決問題的能力。

第三，審計的技術性、實踐性強。從應用視角看，審計吸收了科學方法的精髓，其專業性及應用性強，需要理論指導，同時更需要實踐及豐富經驗的積累。因此應加強實踐教學，以培養學生的實踐能力及操作能力。

二、傳統審計教學的局限性

（一）教學目標定位不準 通過教學定位讓學生掌握基本知識和職業技能，使學生具備判斷、確認及處理復雜、重大的財務舞弊行為的能力。但是，高職院校開設審計課并沒有達到既定目標，導致“重知識傳授、輕能力培養”、“重理論、輕實踐”等諸多的問題，因此，明確審計課程的教學目標定位是審計學課程改革的首要任務。

（二）教學內容不全面 審計學是具有很強的實踐性和操作性的一門學科。隨著市場經濟的不斷發展，企業需要的是應用型審計人才，不僅具備扎實的理論知識，還要具有很強的實務操作能力。據調查，我國多數高職院校教學內容以理論教學為主，缺乏系統、規模的實務技能訓練，更談不上專業化的實踐，學生只接受審計理論教育，缺少操作技能的訓練，形成了培養與需求脫節現象，嚴重影響了學生就業前景。

（三）教學方式不靈活，手段單一 傳統的教學模式以教師為主學生為輔，教學內容局限于書本知識，采用填鴨式的教學方法，課堂教學枯燥、乏味，課堂氣氛沉悶，學生不愿意聽，“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學模式，不能充分調動學生分析問題、解決問題的能力，從而使學生普遍感到審計課難度大，教學中普遍存在課上學生似乎對所講知識清楚，課后似懂非懂，學完后又無所收獲的現象。因此改革傳統審計課堂教學模式勢在必行。

三、在審計課程教學中積極推廣案例教學法

審計課程的特點是實踐性比較強，傳統的審計教學缺乏系統案例的支持，使學生在掌握基本理論后無法適當地使用并解決實際問題。通過選擇和運用典型審計案例來解釋、說明審計理論，可以使抽象的理論變得具體，枯燥的條文變得生動；而且案例剖析和理論描述的結合應用，使審計案例貫穿于整個審計教學過程，有助于學生融會貫通所學的各科知識，達到學以致用的目的。

審計課程體系中諸多課程涉及內容多，大量審計理論和術語枯燥晦澀，使得學生在理解這些內容的時候很容易出現偏差，如重要性和審計風險、審計證據之間的關系等。因此，只能引入大量鮮活案例來對理論性的內容加以解讀，才能使學生領悟眾多知識點的內涵并加以靈活地運用，在講授課程的同時，將《審計案例》融入其中，每一章都舉出2-3個典型案例進行分析，傳統教學采用文字案例，學生興趣不高，現代教學中可以采用視頻案例，并與文字案例結合，使得案例更加生動形象、內容精彩，吸引學生興趣。

另外，高職院校相對于本科院校，更加重視對學生實踐能力的培養，以縮短學生就業后的“適應期”，在工作崗位上能夠學以致用、立竿見影。在審計相關課程的教學當中，需要學生熟練掌握審計工作底稿和審計報告的撰寫，以及較強的溝通能力和口頭表達能力，最終使學生形成發散式、創新型的辯證思維模式，這一切都需要借助案例教學來完成。

四、目前高職院校審計案例教學法存在的問題

（一）缺乏高質量和最新的審計案例。提高審計課程案例教學法教學效果的必備條件是擁有豐富完善的審計案例。審計教學中使用的審計案例可以分為真實案例和虛構案例兩大類，真實案例主要來源于比較典型、對社會具有重大影響力的審計失敗案例，比如安然、銀廣夏、瓊民源等。但除了這些經典陳舊的案例之外，現在的審計相關教材上很難看到新的真實案例。虛構案例主要由任課教師根據所講授的內容需要而編寫出來的，目前我國高職院校審計課程授課中涉及的審計虛構案例普遍存在脫離實際、內容簡單、代表性與說服力不強，甚至前后矛盾的問題，缺少真實感和啟發力，與真實案例相比典型性較差。

（二）缺乏具備豐富審計實踐經驗的授課教師。審計案例教學要求任課教師必須具備豐富的審計工作經驗，善于將理論知識與典型案例結合起來，從實戰的角度和心理去進行分析和引導學生。比如上海金融學院審計專業教師大部分具有副教授和注冊會計師資格，上海立信會計學院審計專業的部分任課教師具有講師和注冊會計師資格，但多數高校尤其高職院校難以達到如此配置。高職院校教師相對于本科以上高校，授課任務繁重，無力外出學習培訓和參加頂崗實習。同時，高職類院校的影響力和名望也遠遠不及本科以上名校，難以獲取邀請參與很多社會和政府的審計相關項目。在這種狀況下，審計案例的質量和數量也無法彌補由于缺乏實際工作經驗所帶來的弊端。

（三）教學計劃的制定和相關教材的選取、編寫缺乏對案例教學的認識。目前各經管類高職院校大多沒有開設專門的審計專業，審計相關課程都是作為會計電算化、財務管理、會計學等專業的必修課程中的一個組成部分，在學分和學時方面受到很大限制，在選取或者編寫教材的時候一般避免涉及內容過細過深，致使教材中審計案例所占篇幅較少，以避免影響教材對審計只是做全面、系統的介紹。

五、審計案例教學法改進建議

（一）建立豐富完善的審計案例庫。各高職院校應加大力度建立高質量的審計案例庫，采取各種鼓勵措施和手段，促使任課教師積極收集、整理相關的審計案例素材，并針對課堂教學與學生討論的不同環境加以科學的設計，為審計案例教學的有效實施奠定堅實的基礎。案例的設計應以真實審計案例為主，以增強案例和審計實務之間的聯系。首先，案例的設計者應掌握扎實的審計理論基礎，精通資本運作、企業管理、經濟法、稅法等相關專業知識，并具備一定的審計實踐經驗。其次，案例的收集，要符合審計教學的需求，該案例在行業內具有一定的代表性和影響力。最后，設計者應對收集的材料進行提煉的時候，應合理地進行刪減取舍和加工整理，確保所選案例都能有的放矢，針對相關的審計理論知識加以精心設計，注重與審計理論的關聯性和前后知識的銜接性，最終形成邏輯清晰、事實清楚，具有實踐性和說服力的適合于審計教學的典型案例。

（二）不斷更新審計案例素材。目前，審計行業發展迅猛，社會期望甚高，但也面臨著市場經濟環境變化巨大、同業競爭激烈、業務范圍不斷深化拓展等挑戰。因此，審計案例素材的也必須及時更新，保證審計案例教學與時俱進。由于很多案例數據受到保密性的限制，很多會計師事務所和當事企業不愿將數據公開，致使審計案例素材的更新遇到了一定的困難。要解決這種狀況，首先，應善于發現和收集證券市場公開披露的各種信息。比如中國證監會、財政部、審計署等機構正式發布的公告，以此來了解我國上市公司涉及違規操作和會計師事務所審計失敗的最新動態。其次，高職院校應進一步加強校企合作，和會計師事務所以及各類企業建立良好的合作關系，在保密條款允許的情況下，盡可能多地獲得第一手的審計案例素材，并請具有豐富審計實踐經驗的會計師、企業內部審計人員等參與審計案例的設計。

（三）多渠道保證審計案例教學的成功實施。審計案例教學成功實施的關鍵是將審計實務中的背景和問題以案例的形式導入課堂教學和課后討論中。而客觀地將現實社會中的各種復雜問題和矛盾沖突加以評析，引導學生深層次地進行思考，以求解決問題的合理對策，全面提升學生分析和解決問題的能力，是審計案例教學的主要目標。因此，任課教師應確保審計案例教學具有足夠的互動性和研究性。課前，將不同類型的審計案例讓學生提前閱讀和思考，課堂上再結合相關審計理論知識和審計業務流程組織學生分組進行討論，充分調動學生參與案例分析的積極性和互動性，是審計案例教學獲得良好效果的關鍵。

六、建立多層次實踐教學體系

傳統的審計教學一貫重視理論性教學，輕視實踐性教學，很少安排甚至沒有安排實踐教學課時，教學內容上以理論為主，很少有實務技能的傳授。然而審計學是一門實務性較強的學科，其特點是實踐性、操作性強，如果學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，則難以在畢業后很快適應市場要求。因此可根據不同情況，采取諸如審計實訓、模擬教學、社會實習等多種方式，給學生提供參加審計實務訓練的機會，讓學生身臨其境，接受鍛煉，提高學生的分析判斷能力和解決問題的能力。

從高職院校的教學目標和實踐經驗來看，應當建立多層次、綜合性的審計實踐教學體系。首先，在理論教學過程中，加大案例教學的比例，通過課堂講授大量的案例，鞏固和加強審計理論，也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎；第二，在審計理論教學的同時，安排一定的審計實踐課程，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，教學目的是掌握基本的審計實踐內容；第三，集中模擬實訓，在審計理論課程結束后，設置審計實踐課程加大審計模擬實踐課程。第四，校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主，實訓教材陳舊、實用性不強，從加強學生實踐動手能力的角度講，應將校內實訓與校外實訓相結合，積極與會計師事務所展開交流合作，定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師，讓學生觀摩會計師事務所的工作底稿等。

隨著審計理論與實踐研究的不斷深入，審計課程案例教學法的內涵與外延也相應發生了變化。因此，高職院校審計課程案例教學法必須與時俱進。建立豐富完善的案例庫，是審計課程案例教學的基礎，不斷更新案例素材是提高審計課程案例教學質量的關鍵，努力提升教師的業務實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學法，則是審計課程案例教學效果的有力保證。

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