關于高校教師自我教育問題的思考

摘 要：當前教學質量是高校學校建設的生命線，而師資隊伍建設的質量又是關系教學質量的關鍵因素。高等教育質量內在的、最基本的保障是師資隊伍建設，而師資隊伍建設的第一位應該立足于自己培養，本文就如何加強高校教師自我教育進行了探討。

關鍵詞： 高校 ；教師； 自我教育 ； 對策

教師自我教育是指教師自己對自己的教育，教師既是教育的主體，又是教育的對象，其動力來源于教師自我的內在需要和價值準則，是教師有意識地對自己進行的自我認知、自我評價、自我監督、自我調控、自我改造以及自我提高的過程，以教師自身的發展為主旨。教師自我教育是教師發自內心的對“好”的追求，是主動向善的體現。

一、教師自我教育的特征

作為教師， 研究教育科學應成為終身的選擇，不斷反省、 思考和研修是促使其成長的必經途徑。同時，教師要對自身的地位和作用有一個清醒的認識。 首先，當今教師不再只是傳授規定性課程的專門家， 而是教育和培養未來高素質人才的專門家，教師不再是教書匠，不再僅憑熟練掌握的有限知識和膚淺的教學操作方法來工作，教師將來的任務是培養一個人的個性， 并為他進入現實世界開辟道路；第二，未來教師將會越來越多地參與課程設計與建設，要承擔真正主人的而非工具性、服務性的教育和教學創造者的任務，并且在這一過程中把自己發展成為教育教學的科學家和藝術家； 第三，在終身學習觀念逐步建立起來的情況下， 未來的學生，必然成為為自己的學習負責的學習者，必然選擇自主性、構建性學習的思路，而教師將真正成為主導者、伴奏者和幫助發展者，這樣的角色轉換將使他逐步發展成為研究學生、研究教學的專家。 第四，教師還將提升自己的主體精神，追尋自己的主體價值。未來的教師職業將不再是只由外部的責任義務養育的一種奉獻的職業，而是一種充滿科學與藝術創造的、可以充分激勵并釋放創造者主體潛能的、引導創造者充分實現自我價值的職業。 職業的豐碑只能由教師自己來建造。教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色、出成績，要達到專家型教師的境界和高度，必須充分體現教師工作的專業化程度和水平。

二、教師自我教育的必要性

（一）社會變化的驅動

當前知識的總量以前所未有的速度在激增，知識的更新周期也在縮短，今天習得的知識在明天就有可能遭到淘汰。新科技革命使人們的生活方式和處事方式不得不隨之改變，學習已成為人的一種內在需要，終身學習和終身接受教育的思想業已深入人心。社會的變化促使世界各國都致力于教育改革，而“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功?！敝挥袑⒔處熥鳛檎嬲闹黧w來看待，尊重其主體性和能動性，教育改革才能取得可喜的成果。社會的急劇變化對整個人類更對人類靈魂的工程師——教師的素質提出了更高的要求，教師必須認清自身的教育使命，自覺加強各方面的修養，將自己培養自己的自我教育作為一件似吃飯穿衣一般的平常事來看待。

（二）職業發展的要求

教師不再是以前那種按照專家制定好的方案操作執行的‘技術員’，也不再是教育教學理論的接受者、消費者，而是一個掌握教育教學的專門學問和方法的專業人員、專家，教育教學問題的反思者、研究者，教育教學活動的設計者和創造者”。教師的這些變化使教師由被動服從的地位轉變為能動地、主動的地位。教師要發展自己的職業，得到社會、學生和家長的認可和尊敬，就要不懈追求、不斷學習、不斷完善，充分發揮自己的自主性，通過自己的努力來提高自己，這就將教師自我教育的重要作用凸顯了出來。

（三）自身生存的必然

教師作為人類中普通的一員，主動的學習和發展已成為其生存的必需。“教育改革和社會發展已經使教師自身的社會化不再是一次性能夠完成的，不是職前系統定向的培養就能夠終身勝任的”，為了迎接學習化社會和終身教育時代的挑戰，教師必須與時俱進，具有創新思想和創造思維，靈活地接受各種新知識、新手段并內化為自身的實踐性知識，教師的繼續社會化即教師的自我教育應當延伸和覆蓋其整個一生。

三、高校教師自我教育的實施措施

（一） 提高教師的自我教育意識

自我教育是指想提高自身的人有意識地、自覺地、主動地去學習和接受教育，因而，提高自我教育意識是大學教師進行現代教育技術自我教育的前提條件。培養自我教育意識對大學教師的在職教育非常必要，但自我教育意識不是天上掉下來，也不是本身就具有的，它是通過后天的教育或環境的熏陶逐漸培養起來的。人們的“真我”和“理想”是自我矛盾統一體，在這個矛盾的過程中，人們改變和發展自我的教育得以現實，人們自我教育的意識得以提高。一個人追求自我價值實現的目標具有自我激勵能力。高校教師可通過反射來了解自己的弱點，而這些弱點可能帶來不好的結果，因此，應當追求正確的“理想”的自我。

（二）開展反思性教學實踐，促進教學水平的提高

一是做好課后反思，查找自己的缺點與不足。教學過程是一個受多種因素綜合影響的動態活動過程，課堂上難免會出現這樣或那樣教師預想之外的事件、問題或情境，如何正確處理這些突發事件，不僅會影響一節課的教學質量，還會影響學生對教師的認同度。因此，教師的自我教育和自主發展離不開教學反思。青年教師應該樹立正確的教育反思意識，以一種積極、健康的心態來認識和看待自己的教育實踐活動，對教學過程中的方法、內容、手段以及教學效果等進行反思，用審慎的態度質疑或評價自己教學的有效性和合理性，分析得失，總結經驗，從而增強教學行為的自覺性和科學性，提高教學能力，形成自己的教學風格和特色。

（三）善于對比反思，學習他人的優點與長處

青年教師要想快速提升自己的專業能力和學術水平，就必須抓住每一個學習的機會，不僅要向書本學習，向實踐學習，更要向校內外經驗豐富的老教師學習，積極參加教學觀摩、教學研討會以及教學技巧培訓等活動，勇于把自己教學活動中遇到的難點和問題向老教師請教，與他們多溝通、多交流，多探討，認真對比反思，思考別人是如何將自己的“知”轉化為“行”的，以大家的反饋信息為依據，通過學習他們的心得和成功經驗來彌補自己的不足，在經驗積累中盡快成長。在反思性教學實踐中，青年教師收獲的不僅僅是對知識的擴充和提高，更是對相關知識的深入理解或重新建構。

（四）營造有利于教師自我教育的環境

大學教師的自我教育雖然建立在自我否定的基礎上，但也依賴于良好的自我教育的環境。為大學教師創造一個良好的自我教育環境，包括自然環境與人文環境的兩個方面。文化環境要求大學有著特別的文化氛圍，包括校園文化、校園價值和規章制度、學術水平和客觀的評價體系等。特別要注重制度建設，比如就業體系、評價體系、獎懲制度，它們起指導和監督作用，有助于教師的自我發展，促進教師教育。在新的世紀里，中華民族偉大的復興引領高等教育的發展，同時，民族復興也依賴于高等教育扮演更積極角色。這需要教師不但必須擁有高尚的美德，還要掌握現代教育技術知識，扎實的教學基本能力以及終身學習和創新能力。不同年齡的教師都要不斷改變舊的教育教學觀念，建立新的教育教學觀念。

（五）提高學生知識應用能力的教學實踐來進行自我教育

對教學過程中師生雙方而言，有一個大家都極為關注的問題，即什么樣的狀態或表現才算是掌握知識呢？筆者以自己的教學實踐為例，在教學過程中，我們不斷要求學生強化并提升其“得意忘形”（獲取知識概念背后的真意與實質，不要過多束縛于它們的形式）的能力。而要達到此種能力，我們要求學生不僅要能“移動”，還要能“聯通”。前者是將靜態的知識激活應用，后者是將本專業以內的各學科知識聯系、貫通起來。以普通心理學的“知覺”教學為例，我們在讓學生了解基本教學知識點后，向學生提出一個問題，“知覺”的學習與我們自身的發展有何關系？或者說它對我們認識自己有什么樣的幫助？我們這樣啟發學生，既然知覺是“人腦對事物整體屬性的反映”，那么我們應該如何全面合理地認識自己呢？自卑或自傲算不算是合理認識自己呢？在大家對此問題達成一致后，我們又進一步引導學生，從發展心理學家埃里克森的角度來看，大學生這一群體面臨的主要“危機”是什么？在明確得出“自我同一性”的答案后，教師給學生留下一個問題思考，學生應如何全面合理地認識自我并完善自我呢？通過以上教學過程，我們試圖將專業內的課程與課程聯系起來，將課程內的知識與學生的生活實際聯系起來，在加強學生知識應用能力的同時，也拓寬了學生的思維視野。當然，以上教學反思和教學實踐與教師對專業、課程所要達到的目標定位是密不可分的。這也是我們教師在職業成長過程中需要面對的問題，即我們的課程與教學到底能帶給學生什么？要回答這一問題，教師必須進行持續不斷的自我引導，也就是說教師本身要達到一個豐富寬闊的思維視野，才有可能豐富學生思考的視角與方向。而這種自我引導活動本身也是對教師需要不斷自我完善要求的回應。

總而言之，教師自我教育是教師素質的提高的一種重要途徑，教師要重視和加強對自我的教育，切實將自我教育貫徹下去。只要教師生涯不結束，對自我的教育便不可能停止。

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