芻議信息技術應用于幼兒繪本閱讀活動的主要手段

當繪本風靡于世后，幼教界的同仁們相繼將繪本作為幼兒早期閱讀的首選。在繪本閱讀活動開展之初，我們常常能看到這樣景象：一群可愛的孩子隨著老師，在說說笑笑中欣賞著一本大繪本，理解著繪本所要表達的故事內容。采用大繪本的形式開展閱讀活動，以直觀的方式拉近了幼兒與書本之間的距離，讓孩子了解圖書的封面、封底以及每一頁的頁碼，真實地體驗著繪本的蘊意，并通過教師的示范，潛移默化地影響著孩子的閱讀習慣，其效果是顯而易見的。隨著當今科學技術的快速發展，現代信息技術已融入到繪本閱讀教學活動之中。科學合理地應用PPT課件、Flash動畫、電子白板等現代信息技術，就能有效發揮現代教育技術、手段的優勢，切實解決以上所述的諸多缺憾，促進閱讀教學質量的提高。

一、運用PPT課件，引導幼兒在觀賞中想象

繪本最能吸引孩子眼球的便是它那豐富多彩的畫面內容：一個簡單的字符、一些富有個性的標記、一串特殊的符號……向小讀者傳遞著變化莫測的各種信息。應用PPT課件一些簡單的制作技術輔助幼兒的繪本閱讀活動，可以大大改善畫面的觀看效果，使原本枯燥的讀看方式能變得更生動和靈活，從而有效配合師幼的互動閱讀，引導幼兒走進一個較為真實的繪本情境中。

例如：《咕嚕牛小妞妞》是英國著名兒童文學作家朱莉亞·唐納森和德國著名插畫家阿克塞爾·舍夫勒合作的系列繪本之一。繪本畫面中不同的腳印和動物身體局部的再現、周圍的環境等等，為故事設下了情節發展的線索。在大班這一繪本的閱讀活動中，需要引導幼兒注意觀察圖片中的這些細節。于是在制作PPT課件時，我將繪本中的線索重新排序，繪本中三幅雪地上不同腳印的畫面被我以并排方式編制在同一張幻燈片上，并在不同腳印下方配上相應的身體局部和場景圖片。閱讀活動中我先播放不同腳印的畫面，引導幼兒大膽猜測和想象是什么動物。幼兒天馬行空，各抒己見。之后，我根據故事情節的發展再逐一播放下邊的畫面，引導幼兒結合動物的特征、習性及其居住環境，通過分析、討論、交流得出正確的答案。顯而易見，PPT課件的運用改變了傳統的閱讀方式，提高了幼兒的觀察和想象能力。

二、借助Flash動畫技術，啟示幼兒加深理解

應用Flash動畫軟件制作的多媒體動畫以其多彩的畫面形象、動感的影視效果、生動的故事情節去調動幼兒的多重感官，符合幼兒直觀、形象感知的心理特征，因而受到孩子們的青睞。尤其對于低齡幼兒，富有動感的視覺效果更易吸引其注意力，更能激發其觀看畫面的興趣。無疑，合理地借助Flash動畫技術，能夠更有效地幫助幼兒理解繪本的情節內容。例如：當孩子有了較強的自我意識時，他們時常會對“自己從哪里來”產生疑惑，而作為當代的父母，既對于性的教育很難用合理的詞語對孩子啟齒，但又不能再用“從垃圾箱撿來”的借口來敷衍孩子的疑惑。而《我從哪里來》是一本關于早期性教育的繪本書籍，它以一幅幅畫面講述了胎兒生長的經歷，它的問世一定程度上給很多父母解決了這方面的難題。為了能讓幼兒正確理解該繪本的內容，又能幫助家長用好此書，我們采用多媒體Flash動畫輔助教學的形式開展了一次親子閱讀活動。在制作的動畫課件中，我們插入了一些寶寶與媽媽的問答。如當播放到媽媽定期到醫院請醫生檢查身體時，插入了寶寶的問題：“媽媽，你是不是生病了？”此時我們將動畫暫停，把問題拋給在場的媽媽們。想知道答案的寶貝們都睜大眼睛等待著自己媽媽的回答。不用說，他們從自己媽媽的口中得到了滿意的答案。動畫繼續播放，孩子們專注地看著不斷變化的畫面，他們從畫面中看到了自己生長和降生的過程。當孩子們完整欣賞過動畫后，他們一個個與自己的媽媽緊緊相擁，也許此時孩子們對“我從哪里來”的這個疑惑已經不需要教師太多的語言去解釋。多媒體Flash動畫以趣味、生動的動畫效果也讓參加活動的媽媽們找到了較好的方法去指導孩子閱讀本書。

三、巧用電子白板技術，拓展幼兒的思維空間

交互型電子白板技術在教學領域的應用是最新流行的一種課堂教學新趨勢，其技術優勢是將傳統的黑板書寫、描繪功能和電腦、投影儀整合在了一起，因此又稱為電子白板一體機。它通過豐富多變的可操作性畫面，充分發揮了教學活動中生生互動、師生互動的實用性和便捷性，還拓展了孩子與書本之間的互動空間，能進一步激活孩子的思維，給閱讀活動增添了生動性和趣味性。例如：《小貓的生日》是一本以影子為線索的繪本。為了讓幼兒走進繪本，達到不同方式的互動效果，我利用電子白板的多種功能，為孩子們創設了一個與繪本內容相符的閱讀環境——在相對比較昏暗的背景里，傳出了“咚咚”的腳步，然后讓幼兒猜猜“是誰走過來了？”并請幾名幼兒到白板上來操作，引導幼兒仔細觀察影子的現狀，并結合自己的生活經驗，判斷這是誰的影子。

當然，并不是所有的繪本教學活動都適合使用電子白板技術，針對電子白板的排圖、放大、隱藏、再現等互動功能，同樣需要選擇一些互動性比較強、適于操作性的繪本材料，例如：《小藍和小黃》、《一個跟著一個排好隊》等，這樣才能充分體現電子白板技術輔助繪本閱讀的功能和價值。由于小班幼兒動手能力較差，因此，電子白板教學活動比較適合在中大班年齡段開展。

著名的瑞士教育家皮亞杰深刻地指出：“只有兒童自己參與各種活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實與否定?！?因此，無論讓幼兒觀看PPT課件、Flash動畫還是操作電子白板，都不能替代幼兒自己通過翻閱繪本去開展認知思維活動。這三種現代信息技術都只是輔助課堂教學或指導閱讀的教學手段，且它們也都各有利弊。我們在采用這些技術手段時必須堅持科學的態度，重視考慮其輔助教學功能的不可替代性和相應的教學效益，絕不能陷入盲目的誤區。

（作者單位：江蘇省滄浪區雙塔中心幼兒園）