小學數學自主課堂上數學語言表達能力培養淺析

自主、合作、探究的學習方式是《數學新課程標準》基本理念之一。教育學家陶行知也說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”因此我我認為小學數學課堂教學中引入小組合作交流正是遵循了這種教育改革規律，它有利于調動學生的積極性、和作能力和語言交際能力，可以達到高效課堂的目的。數學語言是表述數學名詞、術語、定義、定理、法則、公式、思路、方法等的特殊語言，與一般語言相比，具有科學、簡潔、抽象等特點。

可是通過一段時間的小組合作交流學習的嘗試，我發現在小組交流和小組課堂匯報的兩個環節中，學生看似討論熱烈、匯報多種多樣。可是幾節課下來，我發現學生只是把答案直接羅列出來，所用的話語啰嗦，數學語言很蒼白、歸納能力及其有限。

存在這些現狀的主要原因我認為：在傳統教學課堂中一方面是數學的高度抽象性和嚴謹性給學生的語言表達增加了難度。部分教師在課堂上過多的教學活動束縛了學生主體意識的形成，使其習慣于聽從教師的講解，滿足于被動的完成任務，不愿主動思考。另一方面是學生擔心表達不好，會受到老師和同學嘲笑，不愿主動思考。學生在長期的學習過程中，普通語言表達能力得不到鍛煉，課堂上數學語言表達也不盡如人意，也就增大學習表達語言難度與最好時機了。實踐證明，表達能力較好的學生表達的欲望強烈，充滿自信，反之缺乏自信的學生，數學語言表達就相對比較弱。

針對上面種種原因，在自主課堂上小學生應如何進行數學語言培養與訓練呢？

一、教師進行有效指導，層層示范。

教師要進行必要的示范。學生在表述時，經常出現不能正確運用數學術語的問題，這時，教師要提供必要的示范，讓學生模仿著說。在備課時，教師要注意備教師的數學語言，做到準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。例如在看圖列算式時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算？”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。教師及時更正學生不規范的數學語言，這樣不僅會給學生以標準的深刻印象，而且會讓學生感到數學語言的美感和魅力。但是由于班里學生太多，教師在討論過程中不可能到每個小組糾正每個學生。這時就要發揮學生小組長的作用。在平常教學中教師要注意培養七八個骨干學生，這些學生學習程度較好，學習熱情較高，教師在課下對他們進行數學語言的培訓，規范他們的語言，讓其具有一定的數學修養。然后每組派一名學生小組討論時首先做示范，然后專門糾正學生的數學語言表達。層層示范起到了以點帶面作用，一段時間后效果明顯。

二、在小組交流中要讓學生獨立思考、小組交流、全班展示梯度的對數學語言進行練習。

進行小組交流前給學生下發學案，讓學自己獨立做導學案。這其實就是學生自己思考的過程，小組討論和獨立思考本來是不矛盾的，但是我們在實際操作中卻很困難。因此，預先做學案時自主學習課堂必不可少的一個過程。小組討論時，組員結合學案組織語言共同交流，這樣在每節課中，每個小組成員都要發言。對膽小的學習程度差一些的學生先給他們一些相對簡單的題目交流，這樣容易增強他們的自信心。組長對小組發言內容進行歸納整理、糾正、點評，準備在全班展示。小組討論以后，教師要因勢利導，組織以小組為單位在全班展示，讓學生在全班的層面上再次交流信息，共同學習的機會，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。使他們的語言表達逐步得到完善，從而使學生語言表達規范化、標準化、精煉化、專業化。

三、設置合理課堂評價機制，及時激勵學生，提升學生有數學語達的興趣。

興趣是入門的最好老師。如果學生對一件事情發生了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲。在學生課堂評價上，設置課堂發言標準，發言從洪亮、準確、簡練、創新等方面附上不同的分值。如果展示的學生在回答完問題后，能夠得到給自己組加上相應的分數，他就會表現出成功的滿足感，會產生強烈的表現欲望，渴望下一次發言機會的到來，對自己的語言也就更加的規范。教師也應抓住學生這種心理特點，當學生回答完問題后，適當的、針對性的對學生的發言給以點評，學生發言比較好時應給以表揚和獎勵。這樣，學生就會越來越想說，越來越愛說，數學語言表達能力越來越強。

學生通過以上練習，數學語言表達能力明顯加強，語言越來越簡練、準確、專業。課堂授課效率也越來越高效。學生對知識的認識也越來越縝密，成績也有明顯提高。

（作者單位：河北省廊坊市固安縣馬莊鎮馬南小學）