關(guān)于提高音樂教育中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

在我國教育改革不斷深入發(fā)展的今天，各學科的教育也開始逐漸轉(zhuǎn)變了教學的目標，教師不再片面的只注重學生理論知識的學習，而是更多的對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是音樂課程的教學，就是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程，為學生提供一個積極輕松的教學環(huán)境，讓學生們和教師進行互動，這樣不僅能提高音樂教學的教學質(zhì)量，還能將學生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，更有利于學生日后的學習。

在初中的音樂課程教學中，一般就是歌曲的仿唱和對音樂的欣賞這兩個部分。音樂有靈魂的，而這種靈魂的表達卻是抽象的，學生如果不能理解就會覺得課程沉悶，進而抵觸音樂課。還有就是仿唱的部分，教師的傳統(tǒng)教學相對枯燥乏味，學生更是沒有學習的興趣。所以，如何能讓學生對音樂學習產(chǎn)生興趣且能夠欣賞一定的音樂作品，這就需要教師在音樂課堂中對學生的創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)，讓學生能夠積極的參與課堂、調(diào)到思維意識，從而更好地發(fā)展。

一、在音樂欣賞教學中融入創(chuàng)造性思維

在音樂的教學中，音樂的欣賞是重要的組成部分，這一內(nèi)容的開設主要是讓學生對音樂的魅力有一個充分的感受，在欣賞的過程中進行無限的想象，從而將學生的創(chuàng)造力和想象力逐步提高。在音樂欣賞的環(huán)節(jié)中，音樂教師要將所欣賞音樂的歷史背景與主題旋律等基礎性知識進行一個詳細的介紹，最好能延展出一些作者自己的典型故事，讓學生能對作者的感情有一個大致的了解，從而才能更好的感受音樂中所隱含的情感。

比如在進行《梁祝》這一音樂作品的欣賞時，可以將梁祝的故事講給學生們，學生們知道了梁山伯與祝英臺二人互訴衷腸時的感傷，再聽到大提琴與小提琴的遙相呼應，一定會對音樂有另外一種更深層次的欣賞。還有一點要注意的是，音樂教師在進行學生音樂欣賞這一環(huán)節(jié)的時候，可以讓學生們自行開展劇目編創(chuàng)。音樂教師要給予學生們一定的肯定和鼓勵，還要時刻注意學生的動態(tài)，其目的就是給予學生們一些幫助和指導，讓學生能具備一定的曲目編創(chuàng)能力。即使學生們的創(chuàng)作不如人意教師也不能氣餒，要知道此類教學的目的就是幫助學生提高創(chuàng)造力，并非是讓學生去編曲，如果過于嚴苛，學生就會失去曲目創(chuàng)作的興趣，應該讓學生自由的施展自己的才華。

進行音樂欣賞時，音樂教師也可以滲透入一些樂器的學習，學習樂器可以讓學生提高對音色的分辨。在即興性的樂器教學中，教師可以讓學生們進行即興的演奏，學生可以在這一過程中鍛煉身體的靈活性以及創(chuàng)造性思維，即興的演奏就涉及到即興創(chuàng)作，也是鍛煉學生分散性思維的良好途徑。

二、在音樂演唱教學中融入創(chuàng)造性思維

除了音樂的欣賞之外，對歌曲演唱也是音樂課程的重要部分，更是吸引學生進入音樂學習狀態(tài)的最好方法。所以，提高學生的演唱興趣是音樂教師要攻克的難題，學生在歌曲的演唱中，不僅要掌握正確的演唱方法，更要講感情融入其中，爭取讓每個學生的演唱都有自己的特色。

比如教師在進行《孤獨的牧羊人》這首歌的指導演唱時，就可以給學生們提要求，讓他們將原有歌曲的演唱速度加以改變，進行演唱。然后再讓學生們體會，哪種演唱速度才最適合這首歌曲，結(jié)合歌曲旋律來將其中的內(nèi)涵進行探索。演唱完畢后，教師也可以讓學生們自由舞蹈來體現(xiàn)歌曲的飽滿情緒。利用此方法，不僅可以讓課堂氣氛變得更活躍，學生對歌曲的領悟程度更高，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強對歌曲的感悟能力。

三、音樂創(chuàng)造活動中融入創(chuàng)造性思維

音樂教學中，除了基礎的欣賞教學和演唱教學之外，還要加以一定的創(chuàng)造活動，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的根本方法。所以，讓學生參與到音樂教學中來只是第一部分，更重要的還有創(chuàng)造活動。但是音樂教師要牢記的是，結(jié)果是否盡人意并不是重點，重要的是活動的過程。

音樂教師希望學生進行一些音樂創(chuàng)造，首先要做的一定是給學生們普及基本的音樂專業(yè)知識，比如旋律的走向，伴奏與和聲的一致性，學生只有掌握了基本方法和要求，才能真正的開始進行創(chuàng)作。而創(chuàng)新性思維就是在在創(chuàng)作過程中逐漸得到培養(yǎng)的。比如，音樂教師想要學生們創(chuàng)作出一些短小的曲調(diào)，就要先讓學生進行不同節(jié)奏型的演唱或固定音的演唱，學生在掌握了音樂節(jié)奏之后，就開始有了創(chuàng)作的欲望。這時音樂教師就可以將固定的歌詞分發(fā)給學生，讓學生們自行理解，也可以讓學生們進行朗讀，如果有學生朗讀的節(jié)奏語調(diào)與歌詞非常契合，音樂教師是一定要給予表揚的。這樣不僅能激發(fā)學生們的創(chuàng)作熱情，更能樹立參與音樂創(chuàng)作的自信心。課程進行到最后，就是學生的創(chuàng)作展示，讓學生體會到創(chuàng)作的喜悅，會更有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

綜上所述，在初中音樂課程中融入創(chuàng)造性思維是非常有必要的。傳統(tǒng)的教學模式相對單一，學生們的主體地位沒有被顯示出來，就造成學習缺乏主動性，這不利于學生日后的綜合能力培養(yǎng)。音樂課程就是要將學生對情感的思考徹底激發(fā)，讓學生們在學好音樂的同時也能具有觀察、思考以及創(chuàng)新能力。雖然在目前我國的音樂教育還存在一些缺陷，還需要音樂相關(guān)教師在不斷實踐的過程中繼續(xù)完善和創(chuàng)新，爭取為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

（作者單位：廣東省珠海市三灶中學）