構(gòu)建生活化小學語文課堂策略探究

《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。”也就是說體現(xiàn)“全面”和“綜合”是新世紀里語文教學的一個全新的理念。那么，什么是語文綜合素質(zhì)呢？語文綜合素質(zhì)就是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)性發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將小學語文教學與學生的生活實際緊密結(jié)合。

一、引導學生回歸生活、觀察生活，實現(xiàn)生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

二、結(jié)合生活 探究學習。

我們的語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活，在學習和理解過程中，把真實感人的生活與學生豐富多彩的認識和體驗引入到教學中，使學生很快進入教學情境。在教學中，教師要真正的把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生生活到底是什么樣，他們理解什么，需要什么。通過自主探究活動，主動獲取知識，發(fā)展探究能力。創(chuàng)設(shè)“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。如：我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學生生活實際開展的學習活動，激發(fā)了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。

三、提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創(chuàng)造——遷移”模式，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環(huán)境，需要寬容與和諧。《尚書？群陳》云：“必有忍，其乃有濟（成功）；有容，德乃大。”“犯錯誤是上帝給孩子的權(quán)利”，教師應當以寬容之心，去化解學生的矛盾，感動他們的心靈。如：一位教師正在執(zhí)教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執(zhí)教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領(lǐng)學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經(jīng)意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關(guān)著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌。”“詩人知書識禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣。”教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現(xiàn)在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發(fā)出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結(jié)合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

四、運用生活，讓學生體會學習知識的快樂。

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯(lián)系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據(jù)教材的特點，設(shè)計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發(fā)展多元智能。如學習了人教版三年級下冊的一篇選學課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，啟發(fā)學生根據(jù)學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

總之，小學語文教育需要回歸到生活中去。只有生活，才是小學語文教育的源頭活水。我們需要在自己的小學語文教育實踐中，真正實現(xiàn)小學語文教育的生活化。只有如此，才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎(chǔ)上，才能引導學生真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師才能真正地實現(xiàn)寓語文教育與教學于生活之中，在生活中提升語文教育與教學的質(zhì)量。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)庵前小學）