高中改革史教學中比較法的運用

中學歷史《教學大綱》要求中學歷史教學要“逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力“，如何培養(yǎng)這一能力，是歷史教學中尤其是改革史教學中所要思考的一個重要問題。而運用比較法教學就是提高學習能力的一個主要方法，本文將就比較法在改革模塊教學的運用做粗淺的探討。

教育部制訂的《歷史教學大綱》對學科能力是這樣描述的“要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”。可見，現(xiàn)代教育的一大特點就是重視能力培養(yǎng)，而運用比較法則是提高學生學習能力的重要方法。在普通高中《歷史教學大綱》中更是把比較法作為一項重要的能力要求提出來，在選修《歷史上重大改革回眸》教材中也設計了大量比較類型的材料題，所有這些都要求在歷史教學中應重視比較教學。

下面我就以高中選修課本《歷史上重大改革回眸》（人教版）中的九大改革為例，具體談一談比較法在高中歷史教學中的運用。

一、橫向比較是指對同類的不同對象在統(tǒng)一標準下進行比較的方法。如在對1861年俄國農奴制改革和日本明治維新教學中首先指導學生閱讀教材，梳理知識點，再分析日本明治維新與俄國農奴制改革的異同點：

相同點：（1）背景：都是資本主義發(fā)展受到了阻礙，都面臨內憂外患；

（2）性質：自上而下的資產(chǎn)階級改革；

（3）結果：通過改革走上了資本主義發(fā)展道路；

（4）局限性：改革都不徹底，保留了大量的封建殘余；

不同點：（1）背景中資本主義發(fā)展所受的阻礙不同，俄國是農奴制阻礙了資本主義的發(fā)展，日本是幕府統(tǒng)治阻礙資本主義發(fā)展；

（2）改革的目的不同，俄國1861年改革旨在緩解社會矛盾，維護地主階級的利益，維護沙皇的統(tǒng)治，而日本改革的目的是為了擺脫民族危機建立歐美式資產(chǎn)階級國家。

對兩次改革的比較幫助學生區(qū)分個性與共性，本質特征與一般規(guī)律，使學生在做答材料題時有思路，對培養(yǎng)學生的歷史思維能力和全面深刻理解歷史現(xiàn)象的能力有很好的幫助。

二、縱向比較

縱向比較是“單個事物與過去某個時間的狀態(tài)進行比較，即時間上的比較。它比較同一事物在不同時期的形態(tài)，從而認識事物的發(fā)展變化過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律，在歷史上即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件，人物的比較”。如中國近代史上的洋務運動和戊戌變法。

相同點1.目的都是為了維護清政府的統(tǒng)治。

2.兩場運動都遭到了反動勢力的阻撓。

3.兩場運動都有利于中國資本主義的發(fā)展。

4.兩場運動都失敗了，表明統(tǒng)治階級的自救運動不適合中國。

不同點1.領導階級不同：洋務運動是洋務派，戊戌運動是資產(chǎn)階級維新派

2.探索之路不同，洋務運動走中體西用之路，戊戌變法改良變法圖強之路

3.性質不同，洋務運動是地主階級的自救改革，戊戌變法則是資產(chǎn)階級性質的改革。

4.作用不同，洋務運動客觀上有利于民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，是中國近代化的開端，戊戌變法，在社會上起了思想啟蒙運動運用。

5.失敗原因不同，洋務運動不改變封建制度，戊戌變法資產(chǎn)階級維新派的軟弱性。

6.內容不同，洋務運動只學習西方科技，戊戌變法全面學習西方，發(fā)展資本主義，實行君主立憲

通過縱向比較，找出歷史事件發(fā)生發(fā)展的差異，從而清晰地認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。

三、點面比較

點面比較，即“小環(huán)境與大背景比較，在講述其一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的，總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡“。例如，在學習明治維新和戊戌變法時，可以先讓學生分析為什么明治維新取得成功而戊戌變法卻失敗了呢？

1.領導力量不同，日本倒幕派掌握了較大的實權，如長州倒幕派已有一支獨立的武裝力量一齊兵隊。

中國守舊派勢力強大，國家的最高領導權緊握在以西太后為首的王公，大臣手中。維新派只少數(shù)幾個人，而且在朝中沒有實權。

2政策措施，日本倒幕派建立政權以后，實行了全面，有效的改革措施，中國光緒帝沒有采納康梁等人提出的“行憲法，開國會”設立制度局等主張。

3.國際環(huán)境：西方列強集中力量侵略中國和中國人民的反侵略斗爭，在一定程度上減輕了日本所承受的外部壓力，使日本的國內改革能夠在較少的外部干涉的情況下順利實現(xiàn)。

通過點面的比較，使學生即了解了兩次改革的大背景即都受到工業(yè)革命的影響，面臨內憂外患，為了挽救民族危機而進行改革，都順應了歷史的發(fā)展潮流，推動了本國的近代化。又提出了問題，使學生了解各國環(huán)境的不同造就了改革結局不同，從而加深了學生對兩次改革的理解，使中外知識能夠融會貫通，開闊了學生的眼界，能更好的發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。

歷史比較法類型多樣，不同的比較法在使用上既有區(qū)別，但又存在一定的交叉，固此，在運用比較方法在《歷史上重大改革回眸》進行課堂教學時，往往會交錯使用此種類型，不必拘于一格。在以后的教學中，我還會繼續(xù)應用比較法，在教學實踐中不斷探討，發(fā)揮其應有的作用。

（作者單位：1哈爾濱師范大學歷史文化學院2內蒙古扎蘭屯職業(yè)學院）