淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育三大主科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象、分析、轉(zhuǎn)換等思維能力起著重要的作用。在新課程大刀闊斧改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材做出了一系列的調(diào)整，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，愈加注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。筆者作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自身多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，探討了在新時期的教學(xué)背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作對于奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起著重要的推動作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生抽象、空間等思維能力的關(guān)鍵時期。因此，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生解決問題方法的多樣化，而且有助于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)致力于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，注重在教學(xué)細(xì)節(jié)的開展中融入創(chuàng)新的意識和思想，從而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生未來的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用

在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化；有利于實現(xiàn)教師在教學(xué)中和學(xué)生們教學(xué)相長的目標(biāo)；有利于開拓學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，更有利于培養(yǎng)出科學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)的“授人以魚，不如授人以漁”。小學(xué)階段，很多教師教齡雖長，卻不小心陷入到了固定模式當(dāng)中，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生墨守成規(guī)，自主探索能力差，這是非常不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展的，所以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識前提是教師必須具備創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)的意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)注重學(xué)生的綜合知識體系的建構(gòu)

數(shù)學(xué)是一門理論聯(lián)系實際較強(qiáng)的學(xué)科，如果單純的教導(dǎo)學(xué)生在解題過程中采取多樣化的方法，恐怕學(xué)生在實際訓(xùn)練的時候，會感覺無從下手，比如，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新意識會隨著年級的升高而得到提高，原因在于學(xué)生初期在解決數(shù)學(xué)問題時，由于缺乏基礎(chǔ)，所以只能“照葫蘆畫瓢”，學(xué)習(xí)教師傳授的解題方法，但是當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識儲備，便自己能夠琢磨新的解題方法，這時候教師在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)解題方法多樣化時，要注重知識與方法的整合以及遷移，在學(xué)生腦海中形成清晰的知識框架，并且熟練的掌握，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)需要解決問題時，學(xué)生們可以輕松自如的調(diào)動知識儲備，并對于原有的知識儲備加以創(chuàng)新。比如，筆者學(xué)習(xí)完乘除運算以及簡單的分?jǐn)?shù)運算后，給學(xué)生們留了一個這樣的問題：一輛公交車經(jīng)過改裝后，行駛200千米節(jié)省了二十四千克油，請問行駛一千五百千米大約可以節(jié)省多少油？同學(xué)們在學(xué)習(xí)了乘除運算以及分?jǐn)?shù)運算后，發(fā)現(xiàn)這道題，不僅可以 24*（1500/200）=……（用比例關(guān)系解決）；還可以運用設(shè)X來解決等等。要想實現(xiàn)解題思路的創(chuàng)新，前提是學(xué)生有一定的知識儲備，并且能夠游刃有余的調(diào)動加以應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動開發(fā)多種解決方法

教材內(nèi)容的變動同樣體現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重視，尤其是近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域提倡解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣性，為此，在教材中出現(xiàn)了創(chuàng)新性的解題方法，大大更新了解題了思路，把老師和學(xué)生從傳統(tǒng)的解題思路中解脫出來。比如在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了心算和估算、多位數(shù)加減法的豎式算法、分?jǐn)?shù)的加減法（先通分再加減）之類的教學(xué)內(nèi)容，無疑是在引導(dǎo)學(xué)生樹立算術(shù)多樣化和優(yōu)化意識。筆者在從事教學(xué)過程，一直以來十分注重引導(dǎo)學(xué)生自覺主動開發(fā)多種解決方法。比如在進(jìn)行三年級下冊第五單元的教學(xué)時，筆者注意到估算作為一種新型的運算方式不斷被提倡，所謂的估算，也不是高空樓閣，實際上它是綜合應(yīng)用運算公式來完成的。在估算的時候，可以綜合采用湊整（整十、整百）、破十等計算策略，比如在口算24+38時，可以這樣（20+30）+（4+8）=；也可以這樣22+（2+38）=……等等，兩者計算公式不同，但是運用的都是湊整的估算策略，可見只要掌握住整體的解題思維，在其下衍生的解題方法是非常之多的，解題思路的多樣性是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)巧妙設(shè)置情境

解決數(shù)學(xué)問題的目的不在于在考試中拿高分，而是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力。數(shù)學(xué)問題本質(zhì)上來源于生活，反過來，解決數(shù)學(xué)問題可以將其放置到實際問題中去。設(shè)置情境法，是解決數(shù)學(xué)問題中經(jīng)常會涉及到的問題，比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“兩點之間線段最短”的公式時，可以設(shè)置這樣的情境，讓學(xué)生們親身實踐：假設(shè)小明來學(xué)校有多種路徑可選，那么，哪種路徑是最短的呢？這樣學(xué)生在上學(xué)的過程中可以親自嘗試，最終會發(fā)現(xiàn)，連接學(xué)校和家庭那條直線路徑是最短的。小學(xué)生天性愛玩，教師絕不可以只為追求眼前的分?jǐn)?shù)扼殺了孩子玩耍的天性，但是迫于學(xué)校的壓力，教師又不得已完成教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要始終堅持這一教學(xué)目標(biāo)，在不斷革新教學(xué)手段中逐步更新自身的知識儲備和教學(xué)觀念，做到一切為了學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，從而提高自學(xué)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維模式。

（作者單位：河北省廊坊市固安縣渠溝鄉(xiāng)白得碾小學(xué)）