淺談生物課學生自主學習的能力培養

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它要求培養學生有創新能力和應變能力，是一種符合時代要求的高質量的教育，它具有全體性、全面性、主動性和差異性。素質教育最終要通過教學過程來實施，課堂教學是實施的主渠道，要把課堂搞得生動活潑，使學生學到活的知識，且培養創造思維及有各種能力，學有興趣，覺得輕松。素質教育的核心就是要充分發揮學生在教與學這對矛盾中的主體作用，讓學生自主地、 生動活潑地學習。

邊疆民族學生由于受到環境，文化背景，教學設備等客觀因素的限制，因而學生的學習方法死板，學習能力不強，學生出現的是思維簡單，安于現狀，知識面窄而不求甚解，靈活性差，自主學習和動手能力較弱等情況，我在教學實踐中主要是以“三引一自”的方法來進行能力培養，具體做法如下：

一、引導學生閱讀教材

教與學是一種動態的雙邊活動，學生自主學習的過程，就是教師發揮引導作用，促使學生發揮主體作用的過程。傳統的生物教學模式單一，把學生當成“授受知識的容器”，老師往容器里倒知識，學生只能被動地接受。這種做法使學生的求知欲不斷減退，教師也越來越難教。我決心改變這種現狀，嘗試“學生自主學習”的教學法。我把學生自主閱讀納入課堂，注重培養學生閱讀教材能力，這是克服“注入式”教法，發揮學生課堂中主體作用的第一環，也是培養學生自主學習能力的第一步。閱讀可以在新教材學習之前，也可以穿插在教學全過程中，要使學生閱讀有實效，首先教師要利用各種手段進行引導，使學生產生閱讀的欲望。我通過深入研究教材，根據教材的重點、難點，設置系列問題，或者設計成圖表，在課前就板書在小黑板上，讓學生帶著問題看書，允許同桌之間互相討論，提高了學生閱讀的興趣。

素質教育要求在教學過程中以學生為主體，尊重學生的學習主人的地位，重視學生的學法指導，重視學生個體發展，使每位學生都以主人翁的姿態投入到學習活動中。這就要要求我們生物教師要激發每個學生產生強烈求知欲的各種技巧，使課本上的死的生物知識變活。要有讓每個學生體驗成功喜悅的能力，幫助學生增強學習的自信心。要與學生有更多的情感交流，使學生由對老師的熱愛，尊重進而發展到對生物學科的熱愛。在整個學習過程中，使學生感到自己是學習的主人，進而形成一種自覺持久的內驅力，增強他們不斷進取的求知欲和探索精神。

二、引導學生動手制作模型

生物是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，作為中學生物學課堂教學的教師，若只是以書本為主，不作變通，機械地把書本內容傳授給學生，易使學生產生晦澀難懂，枯燥無味的感覺，從而產生厭學情緒。我從生物學的特點出發，以實踐是一切認識的來源為指導，使學生在動手中來學習知識，想方設法地采用模型，標本、投影、錄像等多種方法進行直觀教學，對生物的形態，結構及至許多比較深奧的生物學知識，通過具體的模型，標本或實驗來描述，增強了學生的感性體驗，化解了難點，使教學收到了事半功倍的效果，比如初中生物第二冊《體內物質的運輸》中“心臟的結構”，在教材中既是重點，又是難點，講述這一節知識要多種教具，如人體內部器官圖，心臟結構圖，心臟解剖模型，豬的心臟標本等。根據以往的教學經驗，在講這些東西時學生難于理解，掌握。通過讓學生親手制作心臟模型等一系列具體而直觀的教學，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使二者在實踐的基礎上有機的統一起來，讓學生在動手、動腦的過程中輕松愉快的掌握了本節知識，也增強動手能力的培養，取得了顯著的教學效果。

三、引導學生積極競答

興趣是學習活動中的重要心理因素，如果一名教師能激發學生的學習興趣，就會使學生產生強烈的求知欲望，經過恰當的引導就會轉化為學好生物課的內動力。我在生物教學中主要采用的方法是提問激趣和問答激趣。

在每節課的教學中， 我力求30分鐘完成教學任務，剩余15分鐘進行練習。課前我將本節課的重點、難點內容編制成小問題，或者授完課后，讓學生到黑板上自編問題，每題10分，然后由四個組同學競答，答完后對得分最高的組報以熱烈掌聲。由于中學生都有爭強好勝的心理特點，所以學生競答的積極性很好，極大地激發了學生學習生物的熱情和興趣，也增強了競爭意識。

四、組織生物實踐活動，讓學生自主探索生物的奧秘

學生的生物實踐活動能力，是生物科學素質的重要組成部分。根據生物學科的特點，結合課文后“動動手”、“課外閱讀”等活動設計，引導學生主動積極地去完成，以鞏固和驗證課本知識。

生物知識與生產、生活實際有著廣泛的聯系，具有很強的實用性。我根據學生對生物有廣泛的好奇心這一特點，建立了生物興趣小組，每周開展一次活動。還可利用周末等時間帶學生到野外采集植物標本等，通過開展多種實踐活動，使學生獲得了成功感，這也是激勵學生的一種重要手段。學生獲得了局部的成功，實質上也就得到了不同程度的滿足。當學生獲得“成功”滿足了需要之后，這種“成功”往往又會刺激產生更高的需要。成為學生不斷探索生物奧秘的不竭動力。

綜上所述，通過以上的“三引一自”教學實踐活動的探索，提高了教學質量，大大強化了學生自主學習的能力，這不但對學生完成在校的學習任務起階段性作用，而且對學生樹立終身學習，探索不止都會起長遠作用，以便更進一步培養學生的觀察能力、實驗能力、自學能力、思維能力等、為學生發展智力創造條件。

（作者單位：江蘇省淮安市漁溝鎮韓圩九年制學校）