讓探究學習成為課堂教學的主旋律

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，教師應精選有關探究材料，提供學生自由探究的機會，使學生于探究中有一個屬于自我的發現過程、實踐體驗過程和知識構建過程。

一、創設問題情境，激發探究興趣。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會到許多數學內容來源于實際，生活中處處留心皆學問。例如：在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。老廣場到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知的情境中，為新課的學習作好了鋪墊。

二、聯系生活實際，拓展探究空間。

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。人要想深入地了解和認識事物，就必須親身參與探究、體驗，親自去做。數學源于生活，源于實踐，但數學課堂教學由于空間限制，或者生活中有些實際數學問題、實際數學情景不能帶進課堂。在教學活動中，從學生原有基礎知識和智能水平出發，根據學生的實際需要對教學過程進行調控，把抽象的、形式化的數學建立在學生生動、豐富的生活背景之上，使學生從知識、情感、態度等方面形成積極的心理準備。及時洞察學生心理和遇到的困難，耐心加以指導，積極鼓勵，盡可能地提高學生參與學習活動的機會，調動學生思維積極性，提高學生探究能力，保證教學活動的最優化。在學習“統計”時，運用媒體播放一段“路口情景”，向學生提出如下思考問題：“在這段時間內一共有多少輛汽車通過路口？”因為學生對“路口的情景”比較熟悉，但沒有注意過在一段時間內經過車輛的數量問題，因而在原有生活經驗的基礎上產生了新的需求：主動記錄一段時間內經過車輛的數量。這一學習任務，并非老師要求一定要做，但在逼真的情景中產生了濃厚的探究興趣，在已有認知發展基礎上產生了自主學習的探究愿望，因此在學習的過程中更加積極主動。“兒童數學學習的過程是建立在他們校內、校外經驗基礎上的一個主動建構的過程”。

三、注重合作交流，加深探究深度。

探究形式有個體自主探究、小組合作探究、集體討論探究。教學中，我注重多設計小組合作交流探究活動，加深探究深度和力度。所謂“三個臭皮匠勝過諸葛亮”。按學生能力的強弱、性格特點、交叉互補原則，優化探究人員資源組合。按照學生參與課堂教學活動的人可分為三部分：教師個體、學生個體、學生群體，可以組成五種類型的互動交往類型，基本上是師生互動，生生互動，群體之間互動較少，這不利于學生主體性、積極性以及集體教育力量的發揮。因此，教師應多創造有利于開展生生互動、群體互動的環境，如開展小組討論、互批作業、小組互查、小組競賽等，促進群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協作精神得到發揮。例如，在數學第五冊兩位數除以一位數（商是兩位數）時，首 先向學生出示問題情景，小猴子們想吃桃子，兩只猴子要分 48 個桃 子，他們要怎樣分才公平呢？讓學生動手試一試分一分。小組動手分 桃子的探究活動調動學生主體的興趣， 學生動手分桃子過程同時也感性理解兩位數除以一位數基本計算算理。

四、利用口頭評價，強化探究意識。

《數學課程標準》指出：對學生數學學習過程的評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流、合作，是否具有學習數學的興趣。成功體驗是建立自信心的重要途徑。在課堂學習的過程中教師應經尊重學生情感、價值觀、態度，滿足學生自我實現需要，體驗探究中成功的快樂，讓學生感受因探究而快樂，因快樂變成“我想學”，我喜歡探究，我喜歡求知，提高數學學習興趣。因而，教師必須常利用口頭評價，激發學生的學習積極性和創新思維，并有效地促進學生朝著既定的學習目標邁進。如：讓學生從不同的角度來說“8”這個數。有的學生說，明年我8歲；有的學生說，教室里有8個小組；還有學生說8+2=10，等等。可是有一個學生卻站起來大聲說了一句：“8是16的兒子！”教室里頓時哄堂大笑。按照以前的教育觀念，老師一定會認為這個學生自作聰明，嘩眾取寵。可是這次老師沒有批評他，而是很感興趣地問他：“為什么8是16的兒子？”這個孩子回答：“因為8是16的一半，所以8是16的兒子。”接著他滔滔不絕地說：“8的兒子是4！4的兒子是2！2的兒子是1！1的兒子是0！”當時老師也忍不住笑了起來，真沒有想到，孩子的思維這樣特別，他們眼里的數字竟是這么有趣。老師表揚了他，并對他說：“謝謝你，你的發言總是讓老師吃驚。”小學數學學習評價是對學生的數學學習過程及其結果做出價值判斷，其內容包括知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀等方面的評價。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”這就是說評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，使學生保持后續學習的興趣，進而培養學生“終身學習”的愿望與能力。

總之，在數學課堂教學中，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學生的知識理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成過程于“自我建構”的方式中得到實現，這就是當前小學數學課堂自主探究課堂。只有這樣課堂，學生才擁有自已的發現過程，才擁有自己的思維空間，學生學得有趣，教學效果更好。

（作者單位：福建漳州市東山縣樟塘中心小學）