新理念下小學(xué)語文有效教學(xué)策略

隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。下面，筆者就小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略談點(diǎn)粗淺的體會：

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃求知欲望

自主能動的課堂需要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃其求知欲望，就為自主能動課堂做好鋪墊。可以以問題激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。需要注意的是，設(shè)計的問題要有明確的目的性，問題大小難度適宜，盡量使所有人都參與。如在學(xué)習(xí)《說勤奮》一文，我主要采取巧問的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。如“童第周的貢獻(xiàn)有哪些”，“少年童第周取得了哪兩個第一”，“滴水石穿是怎樣一個故事，和本文主人公有什么關(guān)系”，“昂貴的顯微鏡講述的是什么內(nèi)容”，“這篇文章給我們的啟示是什么”等等。這些問題有明顯的教學(xué)目的，針對教學(xué)內(nèi)容展開，從頭至尾幫助學(xué)生理解文章，且難度大小合適，班上的學(xué)生都積極地參與，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、展開想象，引入意境。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行各種形式的想象訓(xùn)練。通過豐富的想象，使學(xué)生體驗到想象帶來的美的意境，讓他們置身于美好的境界之中。教師引導(dǎo)學(xué)生在保持課文原文思想的前提下，把原文中某些精煉的文字或具體的內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，拓展其內(nèi)容，以豐富課文的故事情節(jié)和細(xì)節(jié)，從而使之更充實具體、生動形象。如《草原》一課相見的場面是這樣寫的：“大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的……”。蒙古族牧民與作者一行人到底說了些什么，怎么說呢？這就為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間。教師在教學(xué)中，抓住這個問題進(jìn)行想象訓(xùn)練，極大地豐富了學(xué)生的想象內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗、感悟。

語文學(xué)習(xí)中的體驗與感悟要真切，倡導(dǎo)個性化體驗，這一目標(biāo)的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時，為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心中只有一個念頭（ ）。他心里反復(fù)念叨著的一句話是（ ）。這樣設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，打造高效課堂。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。如《糶米》、《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》、《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想象、說話、作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如《珍貴的教科書》中，指導(dǎo)員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導(dǎo)員可能會說什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制、多些引導(dǎo)，少些包辦、多些自由，我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，教師只是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)道路上的智者，而不能成為阻礙孩子學(xué)習(xí)的路障。尊重每一個個體的需求和心理，將眼光放大、放開，鼓勵每一個孩子的發(fā)展和成長，是每個教師需要不斷反思和改進(jìn)的。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功中心小學(xué)）