英語教師錯題資源庫開發中存在的問題與對策

高三英語復習中，作為教者深有體會：一個知識點講了多少遍，同種類型的試題做了若干遍，但學生再次碰到時卻依舊無從下手、錯誤百出；學生在教師指導下整理的錯題本幾乎涵蓋了錯誤的每道題，但似乎沒有因此減少錯誤的頻發。面對寶貴而有限的高三課堂，改變這一低效高耗的課堂為低負優質的課堂著實成為一個高三復習中一個迫切解決的課題。

一、存在問題與對策

問題1：糾錯練習任性化—為糾而糾。

當前，不少學校根據各校實際為提升學校的教學品味，均提出了自己教學模式，如展評練糾的生本教學模式。其中就有針對學生練習中所犯錯誤的糾錯環節。在實施初期，以行政方式強推模式，并要求每兩個星期英語學科必須至少進行一次糾錯練習；并要求教研室每周進行檢查，詳細記錄。迫于行政壓力，盡管高三教學任務繁重，但不得不執行這一指令；但仍有少許教師自認為，高三以來，備課組已經培養了學生的良好的錯題整理習慣—每天學生會自覺地把做錯的題目均要整理到錯題本來，每次考試有序復習，因而對于從教師層面英語錯題資源庫的開發產生的思想抵觸。一些教師開始為糾而糾，把英語練習上的一些錯題毫不刪減地拷貝在教師準備的糾錯練習上；更有甚者，采用換臺頭的方式，把某某限時練習干脆改成糾錯練習的臺頭，以期蒙騙過關。

【對策】糾錯自主性---專業發展要求。任性式糾錯方式，不僅僅會浪費學生寶貴的時間，而且誤導學生，認為錯題糾錯無用論。殊不知，建立在課堂觀察和練習統計數據分析基礎上的教師錯題資源庫，以教師糾錯練習的形式，是教者研究學生所犯錯誤、獲得教學改進的第一手資源。這不僅僅是教學任務，而是教師專業發展必備的內在要求。因為，這便于審視教學中的得與失，在課堂施教中有的放矢、高效治學、提高課堂教學的效率、切實提高學生學習的能力。同時，這也是教師教研的第一手資源。學生所發的錯誤，一方面是真實的教輔材料，教師善于改編、拓展變異，學生的能力和認知才會有新的提高；另一方面，研究錯題，研究學生犯錯的原因及糾錯的方式和手段，則不失為促進個人專業提升的行動研究，切實提高教師本身的個人修養能力。建立在學生學習中的任何一種軌跡，均是非常有價值的研究話題，也必然能夠為學術期刊和英語教學屆專家的認可。

問題2. 糾錯內容單一化----片面重視語基。

英語的糾錯練習和平常練習有何區別呢？不少教師為此感到困惑。有教師認為，教師糾錯的練習就是英語中單選選擇題的再糾練習，其他的諸如完型填空、閱讀理解、任務型閱讀、書面表達等與高考英語試題相配套的練習類型感覺糾錯練習則無從下手，于是干脆放任不理。其實這是目前不少教師內心排斥糾錯練習的一個根本原因，他們的理由是：高考英語中閱讀分值那么高，片面強調糾錯練習（基本基于單選題），會偏離高考的重心，因此這個不可取。

【對策】糾錯內容多樣化----反撥語言多樣能力。糾錯聚焦單選，顯然這種理解也是很片面的。單項選擇對于學生掌握語基、活化語境下語言知識運用固然不可小視。單選題關注學生對于詞匯比較、語法的靈活運用，也的確便于操作。但教學中從來就不缺乏智慧，只要肯思考、多研究，處處均是學問。只要創新思維，糾錯在單選外的題型也可以大膽嘗試。況且，測試可以極大地反撥英語的教學。教師基于學生問題基礎上的糾錯練習，如果簡單地從考試幾部分內容看，缺失閱讀和完型語篇下的糾錯，學生很容易誤認為英語的學習只是靠讀讀背背，而忽視英語閱讀下英語能力的提升。

同樣，對于任務型閱讀的糾錯，教者也可以針對錯題有選擇性的設計，采用逆向思維，糾錯練習中出現選項和考試中的詞，并從原文中選出所在的那句話，挖掉空讓學生填入文章中的那個關鍵詞。所填入的詞需符合題意、符合語言形式的詞。并思考任務型閱讀答題策略，最后再輔以鞏固練習。

問題3：糾錯利用浪費化—重一次性輕循環再用

對于學生出錯的問題，不少教師以為似乎毫無再利用價值。做過的題目，學生有印象，學生在做就是浪費時間。學生此時做題就是憑借記憶寫題，而不會促進思維的發展。也有不少教師認為，測試學告訴我們，對于題目的設計不要過大地強調干擾項和錯誤項，因為如果過于強調此類錯誤項，非但不利于學生對于正確知識的把握，反而會對今后的語言遷移能力發展產生負面的影響。

【對策】對于學生經常犯錯誤的題目，如果不再使用，這太浪費了。對于做過的題目，糾錯并非就是原題照搬，可以選項交換，題干增刪，研究題目設計的多樣性、變異性和拓展性。讓題目的創新生成出學生對于某個新知識新考點的深層次的思考和領悟。基于此類拓展、變異和延伸基礎上的糾錯練習設計，學生非但不會感到乏味，也不會缺少對于思維的鍛煉。我們的糾錯練習的設計，本著打破思維定式，機械套用的原則，學生健腦益智，又怎會受限于干擾項的影響呢？

二、結語

高三英語教師糾錯資源庫的開發，是一項系統教育工程，需要整個備課組乃至教研組全策全力。一學期的圍繞糾錯練習創建的資源庫的摸索，實踐證明這不僅可行的，而且對于學生的學習和教師的教研都取得了巨大的促進作用，然其有效、有序的開展筆者更深深感到需要教師擁有正確的語言觀，即糾錯行為自主性，糾錯形式多樣性，糾錯層次深入性，糾錯內容使用循環性。本文對于高三英語教師錯題資源庫的開發做了一番探索，期待大家的批評指正。

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題““蘇派教學'在高中教學中的實踐與研究”的成果之一，課題號為574。

（作者單位：江蘇省揚州大學附屬中學東部分校）