分析高中生英語書面表達的中式英語現(xiàn)象及相關思考

“中式英語”是高中生在英語寫作中時常出現(xiàn)的現(xiàn)象，本文就高中生書面表達中常出現(xiàn)的“中式英語”進行分類總結，并分析問題所在，指出危害，探尋克服“中式英語”的方法，加強高中生英語書面表達能力，提高高中生英語水平。

由于受到漢語母語語言環(huán)境的影響，使高中生在英語學習過程中出現(xiàn)了大量生搬硬套的“中式英語”，使得英語表達不規(guī)范，筆者通過對高中生中式英語問題進行分析，并結合自身經驗，提出相應對策，希望能幫助學生盡量避免書面表達時出現(xiàn)“中式英語”。

一、高中生英語書面表達的中式英語現(xiàn)象歸類

高中生英語書面表達中，受到漢語思維的影響，導致一系列“中式英語”出現(xiàn)，針對這種現(xiàn)象，筆者將高中生英語書面表達中存在的中式英語分為以下三類，如下所示：

（一）缺少介詞、定冠詞

首先，高中生喜歡按照漢語思維直接省去句中動詞后的介詞或者副詞，導致句子不通順，例如蘇教版英語必修一中的因……敬重respect for 而不是直接用respect等，然后，高中生喜歡直接按照漢語的順序翻譯如listen me（聽我說）忘記加介詞to，正確的表達應該是listen to me。最后定冠詞的缺失也是高中生書面表達存在的問題，如蘇教版英語必修二中所提到的定語從句：the green team，學生就往往會直接省略掉the從而出現(xiàn)語法錯誤。

（二）語法錯誤

高中生在英語學習的過程中，容易混淆漢語跟英語，在平時的交流，習慣了用“中式英語”如：“l(fā)ong time no see”，在這種漢語的影響下，導致高中生難以適應英文語法，其中最明顯的例子就是蘇教版英語必修二中所講授的三人稱單數(shù)加“s”，如翻譯她是教英語的，學生往往會忘記第三人稱單數(shù)需加“s”，直接翻譯成：She teach English. 而正確的表達應該是“She teaches English.”再者時態(tài)錯誤也是常見的語法錯誤之一，英語中存在一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時四種完全區(qū)分的時態(tài)，但是在漢語中，是沒有清晰的界定的。所以學生較難區(qū)分[1]。如翻譯“她昨天看見貝拉了。”，學生往往直接翻譯成“ She see Bella yesterday.”而正確的應該是：“She saw Bella yesterday.”

（三）混淆詞性

高中生在英語學習的過程中，積累的詞匯量較少，對于形容詞、副詞、動詞的運用不熟練，過分的依賴中式翻譯，傳統(tǒng)的思維模式，會導致詞性的混淆，如experience/experienced，學生在這個過程中特別容易將experienced作為動詞來用，其實，在很多地方它是充當?shù)男稳菰~：有經驗的。

二、書面表達中的中式英語現(xiàn)象危害

（一）書面表達不流暢

高中生在書面表達中，因為“中式英語”的影響，逐詞逐句的翻譯使得整篇文章失去了原有的流暢度，會出現(xiàn)很多的語言漏洞，從而導致在學習過程中缺乏對英語的學習興趣，使得英語成績難以提高。

（二）難以跟外國人交流

現(xiàn)在很多的高中生雖然詞匯量較多，但是表達出來的句子偏中式，交流時也會慣用中式英語，如最常見的中國人見面都直接會問“你吃飯了么？”“Do you have dinner？”，但是在國外看來這就是不可理解的，他們見面都只會簡單的打個招呼“hi、hello”等，所以，在兩種不同的文化氛圍下，“中式英語”是較難交流的。

三、書面表達中的中式英語思考及解決辦法

（一）創(chuàng)建純英文學習環(huán)境

在高中生英語學習的過程中，因為身邊缺乏英文學習氛圍，除了課堂的45分鐘，其他時間，講英語、寫英語的機會較少，所以，老師跟同學應該積極的創(chuàng)建純英文學習環(huán)境，如創(chuàng)建英語角，規(guī)定某個時間段只能講英語，提升學生口語，對于書面表達來說，可以成立專門的寫作小組，如每周布置寫作任務，可以邀請外教作為裁判，協(xié)助老師一同評選優(yōu)秀文章；同時教師可以組織學生一起聽國外的脫口秀節(jié)目，摘抄里面自己認為的好詞好句，可以拿來背誦朗讀來提升英語的表達能力，增加對英語詞匯的敏感程度，減少“中式英語”，如美國的VOA等節(jié)目。

（二）加強詞匯量記憶

“中式英語”的存在的原因有詞匯量缺乏，所以，當學生不知道本土詞匯是如何表達的時候，往往就會用自己所知道的詞代替，從而出現(xiàn)“中式英語”，如“day day up ”，在這個過程中，老師可以采取以下的方法：

1、分類法

分類法要求學生可以按照自己的方法對單詞進行分類，如可以根據(jù)課后的單詞表，或者是最簡單的“字母分類法”，這樣不但利于學生記憶，也易于學生在搜索相關單詞時迅速記憶，對于老師來說，就需要幫助學生建立分類類別，細化分類，幫助學生記憶單詞。

2、故事法

老師可以在課堂上給出關鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自身想象力，編故事，通過這種方法，學生可以創(chuàng)設語境，增加英語表達能力，增加英語詞匯量。同時，老師也可以通過給出句子，讓學生進行翻譯，給詞匯賦予其在文中的含義，避免單詞的用法出現(xiàn)錯誤。

（三）加強英漢文化差異對比

語言的構成結構的區(qū)別、文化風俗的不同，使得中西文化的差異較大，所以老師在引導學生時，要注意比對兩國文化的不同，高中生在書面表達的時候，很容易的就直接翻譯中文，因為他們不清楚兩國之間的差異，所以，這也是“中式英語”存在的原因。

因此，在日常教學中，老師要提高學生區(qū)分中英文化差異的能力，在特定環(huán)境下有特定含義的俚語需要著重指出[2]。老師必須提升自身素質，通過各種途徑了解中西文化的差異，及時糾正學生的“中式英語”，從而提升高中生整體書面表達能力。

綜上，筆者就如何幫助學生克服書面表達中的存在中式英語，提升學生英語表達水平，提出了相關思考及意見，筆者認為，克服“中式英語”需要不斷的在實踐中總結經驗，利用適當?shù)姆椒ǎ龠M學生英語成績。

（作者單位：江蘇省邗江中學）