角色扮演在初中歷史課堂上的運用

“角色扮演”是歷史情景創設的一種新方法。美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經排練的戲劇表現。”初中歷史課堂上的“角色扮演”一般都是由教師根據課堂教學的重難點內容，依據教材，在課前指導有表演能力的學生扮演歷史人物，演繹有關歷史事件，附之旁白，再現簡單的歷史情境。

相對以往教師主宰課堂來說，讓學生成為課堂學習的參與者、體驗者，在輕松活潑的氣氛中，在掌握知識的基礎上，通過表演展示學生對歷史人物的評判和對歷史事件的理解，這樣可以使學生的能力得到一定的鍛煉與提升。“角色扮演”可以將一些抽象的歷史知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。引導學生積極參與教學活動，去準備，去體驗，去思考歷史。

筆者在一次教學公開課上，穿插運用了角色扮演的情境教學模式，并取得了不錯的教學效果，在這里跟大家一起分享，共同探討。

角色扮演教學的實施過程和教學效果。

一、實施過程

（一）認真挑選演員，反復排練

挑選演員，這是“角色扮演”能否成功的關鍵，本班學生歷史知識普遍薄弱，能否挑選出合格的演員是最令我擔心的事情。結果卻出乎我的意料，此次“角色扮演”共需要八名演員，自告奮勇報名參演的學生中有六名是屬于很調皮，成績位列下游的。他們都信心滿滿的跟我說自己很喜歡扮演角色，并保證完成任務。在經過了四天的排練后，我的顧慮完全被打消了，表演的時間由原先的需要二十分鐘慢慢壓縮到了十分鐘；他們的語言表達由原先結結巴巴到后面口若懸河，甚至詼諧幽默；他們的態度由原先的散漫嬉笑變成了后來的緊張重視。這一切的改變都是一次又一次排練的結果，也是演員們融入了角色，意識到要在同學們面前，家長們面前好好表現自己的結果。

（二）充分肯定學生的表演，認真組織學生進行探討和反思

上課開始后，學生在觀看了央視在2006年為紀念鄭和下西洋而制作的紀錄片的片段，了解了相關背景知識后，就進入“角色扮演”時間，時長10分鐘。

第一幕表演的是鄭和團隊覲見古里國王。八名演員分別扮演鄭和、鄭和使者（翻譯）、侍從、古里國王、古里國王侍者（翻譯）和旁白等角色。古里國王在王宮接見了鄭和團隊，鄭和向古里國王表達了此行的目的，并贈送給古里國王大量的禮品，其中以絲綢和瓷器最為精美。以突顯此次鄭和出行是為了宣揚國威，加強與海外各國的友好往來。

第二幕是鄭和團隊在古里國的集市上進行買賣的場景。此時八名演員分別扮演鄭和、使者、侍者、做買賣的人和旁白等角色。鄭和用當地擊掌的風俗與當地人做買賣，以低價出售中國商品，而以高價收購所需日常用品，在中外交往中奉行“多予少取、厚往薄來”的貿易原則。

第三幕是鄭和團隊在返程途中，經過東南亞諸島時，由于各種原因脫離船隊，留在當地的情境。此時八名演員分別扮演鄭和、不同身份的船員和旁白等角色，這些船員或者由于不堪旅途困苦而趁停船補給之機脫離船隊；或被當地物產富饒，氣候宜人所吸引而留在當地；或者被當地政府重金聘任而留下。總之，這些留下來的船員為東南亞諸島的開發作出了相當的貢獻。

第四幕是鄭和1432年最后一次下西洋覲見明成祖時的情境。三名演員分別扮演鄭和、明成祖和旁白。明成祖在肯定鄭和前六次下西洋的歷史功績后，也表達了因為全靠財政支撐的下西洋活動耗費了大量的國庫，加上今年農業減產，財政銳減，在這次出使之后國家就再也無力進行如此規模龐大的出使活動了。鄭和領了最后一次下西洋的經費后告別了明成祖。

角色扮演結束，最后一個環節是完成導學案的習題，三個模塊的題目分別由三個學習小組派同學代表在黑板上板書（這個過程與角色扮演同時進行），之后再由下面同學提出質疑和訂正，此過程用時10分鐘。最后由科代表對本節課所學內容進行總結。

（三）教學效果

本堂課一改過去教學一言堂的教學模式，最大限度地把課堂還給了學生。在扮演和觀看表演的過程中，學生們主動的思考問題，自行解決問題，并從扮演的活動中獲得學習歷史的興趣，引發學生學習歷史的主動性。“角色扮演”過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員的表演也非常投入。表演中，觀眾不時爆發熱烈的掌聲，并且還有一些同學與身邊的同學竊竊私語對演員的表演作出評價，有人說太搞笑了，不符合歷史的嚴肅性，有的同學則說，他們的表演反映出了歷史的實質性問題，不應該過分要求形式，還有同學課后找我說臺詞的編排太過簡單，要是在在某些方面作出調整就好了……

角色扮演并不是解決教學上一切困難問題的靈丹妙藥，也不是活躍課堂氣氛的唯一方法。如同任何一種教學技術一樣，角色扮演也不是十全十美的，它有局限性。比如說：以歷史人物為主線的課程比較適合這種情境教學方法，而以朝代的興替或政治制度為線索的課程則不適宜采用“角色扮演”的教學模式。因此教師對什么課適合運用“角色扮演”的情境教學方法要有自己的判斷。

角色扮演的目的是讓整個集體都積極思考問題，但是由于學生的個性差異，角色扮演就成了個別學生表演的講臺。還有，角色扮演式的課堂討論要求扮演者要有一些想象力，但是在實際操作中卻很難拿捏想象與空想、想象與“戲說”。空想與戲說，會使它成為嬉戲娛樂，那必然有悖于初衷。因此，教師們一定要從學情出發設計教法和學法，切實做到課堂教學的有效性。

（作者單位： 湛江市二中海東中學）