每個學生都是一顆閃亮的星星

在傳統(tǒng)評價中，教師常把學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生，而劃分的標準往往就是學習成績。學習成績好的學生，一俊遮百丑，似乎身上沒有缺點；而那些學習成績不好的“學困生”，他們就一無是處。

怎樣才能讓學困生走出“困境”？我認為教師應深入思考，改變對學困生評價的思路，創(chuàng)新評價。由此，我做了如下設(shè)想：教師在評價學困生時，不應只側(cè)重學業(yè)成績，人人都有閃光點，如果教師善于觀察、發(fā)現(xiàn)，多利用學困生的閃光之處——興趣愛好或道德素養(yǎng)或品性行為，讓學困生接收到有利自身的評價，“雖然我在學習方面不如別人，但老師還沒對我失望，我并不差。”同時也將這樣的信息傳遞給班內(nèi)其他同學， “雖然他的學習不如別人。但其他方面很出色，他并不差。”以此淡化其他學生對學困生成績的重視，轉(zhuǎn)而關(guān)注其他方面，從而慢慢接納他，也同時為學困生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學習氛圍。教師還要利用一切機會幫助學困生，指導他們學業(yè)上的不足，讓他們看到能小步超越自己的可能性，體會到被班級群體接納的歸屬感，從而再次激勵他們“發(fā)展自我”，并形成學業(yè)和身心共同健康發(fā)展的趨勢。

那么，怎么利用教師的評價來促進學困生的自我發(fā)展呢？實踐中，我作了這些嘗試：

一、積極恰當?shù)目陬^評價

1.學困生對教師的負面評價非常抵觸，所以在平時學習中應更注重對他們恰當、積極的評價。只有多些鼓勵，少點批評，真誠地幫助學困生樹立自信心，才是脫“困”的出路，也才能讓學生對學習充滿樂觀的態(tài)度。但有時太過“夸獎”的語言或許也會傷害學生。作為教師應該為自己的評價負起責任，要努力向?qū)W生傳遞積極、適宜的評價。

2.教師平時還要善于觀察并及時捕捉他們的“閃光處”，哪怕只是一丁點兒的“閃光”，也要用肯定激勵的語言來強化、擴大，讓學生覺得老師確實在關(guān)注自己。小左同學剛轉(zhuǎn)學到我班時，成績不穩(wěn)定，拼音非常差，幾次的注音過關(guān)都不夠理想。有一次放學時，教室里的同學都走完了，留下她一人趴在自己的課桌上哇哇大哭。這時，我悄悄走到她身邊，拿起小左的拼音紙，仔細地看了看，一一指出她的錯誤之處，并真誠地對她說：“小左，你看你的字寫得多端正啊，只是有些拼音出現(xiàn)了小問題，只要再認真一點，一定會取得好成績的，你信嗎？”小左懷疑地看看我，似乎在問：“老師，可能嗎？”“老師相信你，你更要相信你自己！”就這樣，小左擦干眼淚回家了。接下來的幾次拼音過關(guān)，小左同學一次比一次過的好，分數(shù)也一次比一次高。在后來的作文中，她這樣寫道：“老師那句‘老師相信你’讓我有了信心，使我在后來的拼音過關(guān)中，取得了成功……”，

利用“閃光點”，不僅啟發(fā)他們發(fā)揚優(yōu)點，而且產(chǎn)生克服缺點的積極性，并最終擠掉其不良行為，使他們意識到進步是主觀認識的改變和發(fā)奮努力的結(jié)果，而非偶然發(fā)生或外部條件的變化造成的。

二、溫暖關(guān)愛的書面評價

教學中堅持在學生作業(yè)本及試卷上寫評語，這種方式是師生情感的橋梁和輔助教學的重要手段，尤其是對學困生。

小煒同學寫作文常常滿本子錯別字，為此我十分煩惱。一次，我試著在他的作文本上寫下了這樣的評語：你的文采讓老師佩服，描寫十分詳細，說明你觀察細心。可是你的錯字有點多，讓老師看得有些模糊，如在寫字上也能做到細心觀察，用心書寫，相信你一定會有很大的進步！發(fā)現(xiàn)他有進步后，我又寫了這樣的評語：不愧是聰明的孩子。老師只提醒了一次就有這么大的進步，字寫得端正，錯別字也少了許多，老師為你的進步感到高興，繼續(xù)加油！幾次下來他已能做到抄寫作文后認真檢查，盡量減少錯字率。

從中看出正確利用書面評價，同樣能收到較好的效果。那么給學困生寫評語需要動一番腦子，關(guān)鍵在于讓學困生轉(zhuǎn)變厭學的態(tài)度，因此評語中應多表揚、激勵和指導。對教師的評價，學困生既敏感又在意，只有當教師的評語帶著關(guān)愛，帶著溫暖，才能把他們引向光明，引向希望。

三、能力所及的學業(yè)評價

最好的學習動機是能夠在學習中得到滿足感、成就感。在學習中，如果把困難一個個分解開來.各個擊破，嘗試“跳一跳就能摘到桃子”及循序漸進的學習方法，學習就會顯得容易很多，其信心和學習興趣就在這一個個到手的“桃子”上建立起來了。

我班小王同學記憶和理解能力都較差，從一年級開始，幾乎每次考試，都是班級最底下。但她作業(yè)不拖拉，上課能靜心聽講，勞動主動、積極，和同學關(guān)系較友善。針對她的個人情況，我對其語文學習評價目標進行分階段的安排：

第一階段目標：淺層識記（一個月）

第二階段目標：初步理解和運用（兩個月）

第三階段目標：閱讀理解、語言表達（一個月）

在具體實踐中，由于第一階段目標定位較低，她只輕輕“一跳”就完成了這些目標，在老師的肯定評價中，她也有信心去完成第二個目標。在第二階段，由于小王理解能力差，大部分時間需要手把手地逐題指導，完成一題評價一題，有時口頭表揚，有時物質(zhì)獎勵，這樣一來，她也顯得比較主動，學得很開心。第三個階段難在表達和組織，要提高她的表達能力還得從句子入手。我就要求她在通過讀、說、寫來進行，并以遠低于學段的目標來進行指導、練習和評價。雖然，她在表達上還是進步緩慢，但她愿意去寫，而且寫的內(nèi)容能讓人看懂大概。在期末考試中，她仍處于班級最末。但她在值日工作中表現(xiàn)出色，常得到老師的表揚，同學們的夸獎，而且課間，同學們也愛和她一起做游戲。通過這個案例，我們看到如果教師用心指導、注意運用激勵評價，她也能小步前進，發(fā)展自我。

總之，對于學困生，不論他有著怎樣的缺點、不足，只要教師真誠地關(guān)愛他們，相信每一個學生都是“閃亮”的，相信每個人都會取得很大的進步，發(fā)揮自己無限的潛力，成為學習中的佼佼者。

（作者單位：江蘇省張家港青龍小學）