構建英語活力課堂的探索

所謂“活力課堂”，就是學生對課堂學習活動有著濃厚的學習情趣，并積極主動的探究課堂學習中的有關問題。在思維形式方面，它不受定勢思維的影響，也不受傳統思維形式的束縛，在解決問題方面，它力求多角度、多因果或多方位，放飛想象與思維發散是學生在課堂學習思維中的明顯特征。從“活力課堂”的內涵而言，它是以學生的成長和發展為本來構建學生在課堂學習中的高效生命歷程。新課程的核心理念是關注學生的發展與關注學生的未來，而構建“活力課堂”正是貫徹落實新課程理念的具體方式。

如何具體構建活力課堂呢？依據活力課堂的涵義和有效促進學生在課堂學習活動的有關要素，我認為在構建活力課堂方面主要應注重以下四個方面：一是營造民主的課堂學習氛圍；二是注重引發學生的學習情趣，三是開發與整合有效的課程資源來充實課堂教學活動，四是注重啟導放飛學生在課堂學習活動中的思維。本文結合初中英語教學實踐，談談個人的認識或體會。

一、民主氛圍，活力課堂的條件

就活力課堂中學生的學習活動形式而言，它既是學生與教材的“對話”和對教材思想的揣摩，更是學生之間和師生之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流。由于學生個體的文化水平、思想認識與情感特點的差異，其中的“對話”、“揣摩”、“交流”必定“仁者見仁，智者見智”，這就是認知學習中的活力表現，毫無疑問，這其中也不可避免地會出現一些與教師或者與教材有相沖突的觀點或看法，如果教師實行的是“家長式”的管理模式或“一言堂”的教學作風，那么就不可能出現學生之間“仁者見仁，智者見智”的有關交流，尤其在心理方面，學生總是感到一種壓抑，而這種壓抑往往會扼殺學生的思維活力。由上可見，教師注意營造民主的課堂學習氛圍是構建活力課堂的重要條件。

二、學習情趣，活力課堂的根基

情趣，通俗地說，就是情調與興趣的有機結合。學習情趣，這里特指對學習的熱情與興趣。應該說，興趣與熱情緊密聯系，如果人們對學習有興趣，那么他的學習態度必定具有一定的熱情。學習情趣是促使學生積極主動地從事認知學習活動和實踐學習活動的重要因素，它是學習者內在的“活力”要素，也是構建活力課堂的根基。在具有情趣的學習活動中，學生的心情輕松愉快，思維敏捷活躍，學習活動具有較高的效益。

學習情趣的誘發有多種方法或途徑，它可以是引導學生對人們實際生活中一段經歷加以評價或闡述自己的感受，也可以是某種形式的模擬，如要求學生模擬教材中人物說話時的語氣、神態或動作；還可以是教師充滿激情語言的描述或具有幽默感的肢體語言表示，又可以是某種環境的創設或渲染，等等。

三、有效資源，活力課堂的保證

教學資源是課堂教學的必要物質條件，教材是最基本的教學文本資源，它是課堂教學內容設計的指導性資源，但要充分地發揮教材資源的教育與教學功能，還有賴于教師對教材資源進行適當的補充或進行有效地整合，這樣才能“活化”教材，課堂才會有“活力”。

構建有效課程資源的途徑一般有以下幾種途徑：一是加工教材資源，提升教材功效。如把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料，又如將簡短地道的會話材料加工成訓練學生口語的材料，還如將內容豐富、設計新穎的趣味閱讀材料加工成學生的演講素材，再如將教材中哪些包含重要語法的內容改編為學生的練習訓練等。加工教材的原則是使教材服務于學生，而不是讓學生來適應教材，最大限度地發揮教材在教學方面的潛在功能。二是整合媒體資源，豐富教學內容。三是制作課件資源，優化課堂教學。如在九年級學習“Unit 5 Topic 2 Confucius”時，教師就可以制作一些有關介紹孔子人和事的課件，可以是有關孔子的圖片加文字說明，也可以是有關孔子的動畫視頻，還可以是有關孔子的著作內容選摘，等等，不僅讓學生認識或熟悉孔子的外部形象，而且讓學生對孔子的教育思想以及對我國文化與教育的影響有著大致的了解，顯然這樣的課件資源都有利于促進學生對本課題內涵的理解，都有利于引發學生在課程學習中的“活力”。

四、思維放飛，活力課堂的體現

活力課堂，從形式上來說，就是活躍的課堂氣氛，師生之間與學生之間有著良好的互動，并且時常會噴發出出乎教師預料的生成性的問題火花。然而從實質上來說，活力課堂就是學生具有放飛的思維或豐富的想象。因此，構建活力課堂，不可或缺的就是要善于啟迪學生的思維與發展學生的想象。

英語課程的教學任務就是培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，學生的放飛思維只能在“說”、“寫”的兩種形式中體現，因此教學中首先是啟迪學生在“說”過程中的思維與想象。如在八年級學習“Unit 1 Sports and Games Topic 1”時就可以讓學生開展某種體育運動或某種體育游戲的口語表達訓練，可以是向別人發出一起做某種游戲的邀請，也可以是通知何時何地的某種體育運動項目的比賽，還可以是有關某種體育游戲技術方面的交流，又可以是對某人在某種體育運動方面的評價，其內容由學生自由地發揮，只要與體育運動或體育游戲有關，都是口語表達的內容，盡可能地讓學生展開自己的思維想象。當然，對于初中學生來說，由于學生對英語詞匯、語法知識和表達能力的局限，有的學生的演講可能會出現內容散亂或表達斷斷續續，但老師仍然要給予一定的肯定或鼓勵，隨著次數的增多，這種口語表達能力也會逐漸提高。

英語教學中構建活力課堂，概括起來就是誘發學生課堂學習的情趣與啟迪學生的思維，構建民主的課堂氛圍與開發有效的課程資源都是為了誘發學習情趣或為啟迪學生的思維而服務。應該說，誘發學生課堂學習的情趣與啟迪學生的思維，這不僅是英語活力課堂的關鍵所在，也是所有學科課程教學構建活力課堂的共同方面，更是新課程的本質要求。

（作者單位：福建省沙縣第三中學）