《基于“階段性問題解決”的高中教、學、研、管一體化管理機制的研究》結題報告

一、課題研究的背景回顧

洛社高級中學是一所新的江蘇省四星級高中，原有的辦學基礎相對比較薄弱（班軌少，師資少），由于最近十年全校師生的共同努力，學校的辦學業績和社會聲譽都有了比較大的提高，逐漸成為無錫市區同類學校中的佼佼者。但全校教師都非常理智的明白，自己學校目前的辦學水準與老牌四星級高中相比還有比較大的距離，學校的進一步發展遇到了不可逾越的瓶頸，要想讓學校成為一流名校還有很長的路要走。

在“十一五”課題研究的末期，我們在教學和管理的過程中發現，有些老師和學生對高中階段要面臨的問題認識不清，對階段性學生要解決什么問題認識不夠，使得高三的教學內容或要求過早地在高一、高二實施，導致師生工作和學習效率都很低下，師生苦不堪言。

如何在不改變師資的情況下使我校教學管理更上一層樓，需要學校、教學管理部門以及教師都做出相應的思考，在江蘇省“五嚴”規定下，在絕對不去搶占學生自由支配時間的情況下，如何提高教與學的有效性，就必須在教師研究上下功夫。

我們還發現，影響一個學校辦學效益的各種因素中教師本身能力高低是一個關鍵因素。原來我校在教師的教學研管方面，也有一些具體的做法。但我們在管理中發現，這些方法大都是相互隔離、獨立存在的，不能使效益最大化。本課題試圖通過研究來探究如何使教學管理方面整體的效益大于各部分的效益之和。

我們試圖通過教師的研究、探討，首先尋找到高中三年學生在每個階段每個學科上存在的一些典型問題，并通過專家引領和教師自我突破解決的途徑，找到這些典型“階段性問題”的解決方法。在這個過程中，逐漸摸索出關于學校教師在教、學、研、管方面的一套行之有效的新制度，并能在制度的引領下，使教師工作更積極、有效，教師自身學習更具有主動性。

因此本課題組將找到一種適合我校的教、學、研、管的比較清晰的管理思路作為本課題的主要研究目標。

二、研究課題概念的界定

（一）課題的核心概念及其界定

1.階段性問題解決

階段性問題解決是指高中學科教學在各個不同階段中暴露出來、需要解決的問題。只有教育者找到了問題存在的原因，以及解決問題的路徑和方法以后所形成了教、學、研、管的清晰思路，才能達到幫助學生解決問題和學校提升教學質量的目的。

2.教、學、研、管一體化

是指學生的學、教師的教以及學校（教師）的研究和對教學的管理，都應圍繞學科階段性問題的解決而展開。

3.管理機制

管理機制，是指管理系統的結構及其運行機理。管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。

（二）課題界定

學校教學管理部門，針對各教研組提出的“階段性問題解決”具體方案，進行操作、指導、監督的一種機制。通過本課題的實施，逐漸找到一種以“階段性問題解決”為主抓手的學校教學管理、評價的體系。

三、課題研究的目標和方法

（一）中短期目標

（1）各教研組通過分析學生，問卷調查，研討，專家引領，外出學習找到并確定出本教研組各學習階段的主要問題，并有效地開展一系列活動。

（2）教學管理部門通過開展一系列活動，讓各教研組、備課組有帶著問題去思考、去工作、培養其解決問題的意識。

（3）學校形成一部分可供操作的教、學、研、管方案，并進行初步整合。

（二）最終目標

（1）通過課題研究，使全校教師理清各學科、各階段所面臨的主要問題，并針對問題提出解決方案，結合方案進行教學實踐，并找出最佳解決問題途徑，以期更好提升教學質量與管理方式。

（2）通過本課題的實踐和研究，養成教師能夠帶著“問題”開展研究和通過實踐來探究問題的工作習慣。

（3）形成適合本校的、比較科學合理的教、學、研、管的一系列行之有效的制度。

（三）我們使用的研究方法

文獻研究：梳理國內外關于“問題解決”以及管理部門對教師的教、學、研、管一體化方面的研究成果，為本課題研究做一些借鑒，也為本課題研究尋找可以創新的研究空間。

調查研究：在學生、教師中做廣泛的調查研究，從兩個角度上發現階段性問題，并對發現的問題進行研究。調查教師對目前管理方法是不是有意見，以期尋找更合理的管理方案。

行動研究：對發現的問題以及好的管理方案，積極進行行動研究，制定出合理方案，并在實踐過程中結合各類信息進行靈活調整，最終找到適合學校的教、學、研、管管理機制。

專家指導：經常邀請一些專家來學校指導課題研究，指出研究的方向以及對后期研究提供一些理論上的支撐。當然在研究過程中，我們也很多次借鑒本校專家的意見，指導課題的前進。

四、課題研究的重點與獲得的主要成果

課題組在區教研室以及各級專家的指導下，在學校校長室的密切關注下，一直在有序地向前推進。于2011年11月申報了《基于“階段性問題解決”的高中教、學、研、管一體化管理機制的研究》課題，2012年初課題被評定為江蘇省教育科學“十二五”規劃定為立項課題，并在2012年6月邀請專家進行了開題論證會。2013年10月23日順利通過課題中期評估，專家組對課題的進展給出切實的評價，并對下一步進展提出了具體的指導。

從開始準備課題，到現在4年時間已經過去，課題組在各級專家的指導和引領下，在全體課題組成員的共同努力下，研究也取得了一定的成果。

（一）課題組加強學習研究，逐漸明確研究方向

在開題過程中，相關專家提出了許多寶貴意見，例如，有專家說課題題目與確定的研究方向有點不符合，從題目看，應該把落腳點放在教、學、研、管一體化管理機制的研究上來，但開題過程中，我們課題組卻將主要精力集中在“階段性問題解決”上了，應該進行適當的調整。

針對此點，課題組在充分探討的基礎上，認為課題研究應該確定兩個重點，各教研組將重點放在階段性問題解決上，而管理部門在充分協調各教研組研究的基礎上，將主要精力放在“管理機制”的研究上。

當明確了研究方向后，大家又進一步學習了相關教學理論，從兩個角度對課題開展研究，對課題的認識走上新臺階。

（二）先后開展了一系列行之有效的課題活動

（1）“洛中講壇”系列講座，教師在自我學習和肯定中發展

為了使一些課題組的最新研究成果很快轉化為生產力，在教學處的組織下，學校多次進行“洛中講壇”活動，先后聘請了田琛、顧海平、王國超、王詩鋒、翟榮俊、楊燕莉、汪俊、沙進步等老師作為專題講座老師，將他們在日常教學中怎么發現問題，怎么逐步解決問題的方法以及心得體會與廣大教師分享，取得非常理想的共同提高效果。

其中顧海平校長在2013年3月25日下午所做的《明確學到什么要比教了什么更重要》的專題講座，里面通過轉化教與學視角、以及如何敘寫教學目標，如何達成教學目標等方面。

洛中講壇既是分享也是一次對全體教師的發現與研究的輔導。

（2）教研組三年規劃，規劃教師發展

隨著學校辦學聲譽的不斷提高，社會對我校教學質量的期望值也不斷提高，但師資隊伍建設成為學校進一步學校發展的瓶頸之一，如何在原有教師隊伍的基礎上，使教師的教育科研、教學能力更上一個臺階，就必須對教研組未來發展作出科學合理的規劃。

學校教學管理部門在借鑒其他學校研究的基礎上，從2011年就開始落實這一件事情，經過三年多的多次修訂、操作，現在11個教研組的規劃都已經確定，并在學校內部展示，?？冻幊財埶肌飞弦卜峙鷮Ω鹘萄薪M規劃進行了展示，教師規劃發展為所有教師展示了明確的目標。

經過幾年的操作，我們發現教研組有了清晰的目標后，對教師的發展非常有益。

（3）教學計劃書的制定與實施

學校按照校長室的統一部署，在2014年8月，對全部教研組長和備課組長進行了教學計劃書的書寫培訓，顧海平校長開設了專題講座。讓全體教師明白制定計劃的重要性。

教學計劃書分學期計劃和階段計劃（單元），備課組長根據階段教學內容，合理設置自己的教學目標以及計劃讓學生達到的要求，還有就是備課組各成員的分工等等。

教學計劃書使全校教師在工作過程中有了更多的預設，對于青年教師的成長和發揮骨干教師的力量起到很好的作用，但最關鍵的是讓我們的教學目的性更強。

（4）經常走出去開闊眼界，學人之長

學校先后帶領學校骨干教師以及教研組長、備課組長前往江蘇白蒲高級中學、啟東匯龍中學、泰興三中、橫林中學以及區內外的名校進行專題交流活動。

他山之石，可以攻玉，我們帶著要解決的問題走出校園，交流取經，又把別人的經驗運用到自己的教學和管理的實踐中，使大家思路更清晰，方向更明確，對課題研究的推進起到了很好的的動力作用。

（5）不斷總結自身的經驗與教訓，力促逐漸提高

高考、小高考可謂學生高二、高三這兩個階段學科教學所要解決的最迫切的、最重要的階段性任務。最近幾年，我校的高考、小高考連連創造新輝煌，2014年高考與2015年小高考都達到了新的高度。如何使上一屆的經驗與教訓轉化為下一屆更先進的生產力，在校長室和教學處的組織下，我們每年都會召開兩次專題研討會，及時讓相關老師作出反思和總結，在給其他老師借鑒的基礎上，將他們集中發言的電子稿結集成冊，成為《洛中教研》特刊，讓后來者能站在巨人的肩膀上。

（6）在比較中發現問題，解決問題

最近兩年，在校長室和教學處的協調下，我校與江陰山觀中學、宜興東山中學結成了友好共進學校，學校與友好學校常年進行交流合作，除了定期開展各個層面的教學研討外，還進行階段性聯合測試，在相互比較中發現我校課堂教學中存在的問題，及時調整課堂教學的方法策略，以期更好地解決問題。

（7）校內選擇性學科教研分析

學校教學處經常關注各年級學科的發展情況，根據課題實施計劃，調研階段性問題解決情況，通過學校骨干教師聽課，領導下班與學生交流座談等，發現學科中的問題，指導教師及時調整教學策略。

現在這項工作已經成為一項常態的工作，其有效性得到廣大教師的認可與支持。

（8）各學科根據學科特點開展豐富多彩的學生活動

教學處要求各學科結合階段性學科問題，設計各種有意義的活動，例如語文學科的主題讀寫，英語組的百詞比賽，數學組的興趣培養、手抄報等，物理、生物、化學的學科競賽以及小制作比賽等。

我校高一、高二的研究性學習得益于課題的發展，能夠順利開展。

（9）各學科、各年級教學目標集初步成型

課堂教學目標作為學科教學目標的一個重要組成部分，也是學校教學管理部門一個重要的抓手；要求要形成各學科每節課的教學目標集，是學?！笆濉币巹澰诮虒W方面的可量化的目標，通過近三年的積累，已經將各年級的教學目標集已經初步成型。

（三）改進了一些評價體系

（1）優秀教研組的評選

原來學校只有教科研先進教研組的評選，為了更好地調動教研組在學科教學和教學研究中的積極性，我們整合了原有的一些條例，形成了新的《洛社高級中學優秀教研組評選條例》， 2012年底年優秀教研組評選已開始使用，當然在實際操作過程中還是發現有一點小問題，需要繼續進行調整和完善。

2013年年底，對條例進行了重新修訂，現在已經順利操作兩年。

（2）學科中心組考核制度

根據江蘇高考模式以及我校學生實際情況，教學管理部門決定集中備課組的核心力量，成立主力學科中心組，使原來的備課組長一人負責制改成中心組負責制，一方面減輕了備課組長的壓力，另一方面也可以迅速地培養出更多的業務骨干。更有利于發揮集體的力量解決問題。教學處對學科中心組的工作進行監督并考核。

對中心組的操作，學校已經形成非常清晰的思路。

（3）“教考合一”的命題制度

最近幾年，洛社高中在考試以及命題方面做出了不少調整，其中“教考合一”措施的制定就是其中之一。每次考試前，我們都會召開命題教師會議，強調命題教師一定要走進被命題的備課組，看看他們都是用的什么材料，平時講的哪些題目，做到講什么就考什么，這樣就會引導學生要關注課堂。同時也給老師提醒，強調課堂教學的效率。

（4）教學任務書的制定以及檢查落實制度

每學期開學，教研組長及備課組長根據學期教學內容，制定詳細的教學計劃書，并全校公示。

提前一周，備課組長會將下周即將教學的內容，制定好教學計劃書，上傳到教學干事室，由教學干事室專門人員發送給相關學科組教師。

學校聽課小組，下班聽課時，將根據教學計劃書計劃，看各項標準的落實情況。

（5）改進了教研組評課制度

每周都有教研組開設公開課，在原來評課的基礎上，現在我們改為網上評課。

首先要開課的教師將自己做好的教案及課件發布在信息平臺—學科工作室---教學研討中，全組教師在一天之內完成分別點評，最后由教研組長進行總結。網上評議能節約時間，能及時對開課教師的課堂教學作出評價，并且由于不是面對面的評價，也有利于對教師的課堂教學實事求是地作出評價，同時也方便教學管理部門對開課情況、聽課情況、評議情況進行監控。

（5）階段性質量抽測制度

為了保證課題研究不偏離方向，教學部門每隔一段時間會組織學科骨干教師對不同年級進行質量抽測，及時發現問題，給予指導和糾正目前質量抽測已有序開展。

（四）課題開展取得的成效

（1）學生狀態好，教學質量穩步提升

從本課題開始進入實施以來，學生在兩個課題（生涯規劃課題）的指導和引領下，人生目標和學習目標進一步明確，精神面貌有了很大的改變，“學得積極”在校園生活的各個環節上表現出來：早晨讀書聲音朗朗，上課積極主動，自修寂靜無聲，達到一種比較好的學習狀態。

由此帶來的我校學生成績一直在高位徘徊，2013年高考更是突破320人、14年突破420人，15年在生源很不理想的情況下也達到380人，高的升學率自然獲得社會的廣泛贊譽。

最近幾年，我校小高考A及4A人次，先后幾次大的提升，2015年更是創紀錄的達到4A195人，這些成績在同類學校中成了標桿，甚至超過了了市內少數一類重點中學。

最近幾年，我校的學生競賽也連續獲得佳績，多人獲生物、化學省級一等獎、連過去不敢想的數學、物理競賽也能夠獲得省級的獎項，2014年物理奧賽獲得二等獎1人。

（2）在教學質量提高的基礎上，教師個人也得到很好地發展。

通過幾年的主抓，教師現在上課主動敘寫學習目標，并努力完成教學目標已經成為廣大教師的共識，學校教學目標集的集中制定也為青年教師指引了方向，課堂教學時教師更加自信，青年教師課堂教學水平獲得迅速提高。我校有多位教師先后獲得獲得省級評優課一等獎以及市級一等獎，特別指出的是徐榮新老師在2014年省青年教師基本功大賽中獲得省一等獎第一名。

最近幾年，我校教師獲得高一級榮譽稱號的比重比過去有了顯著提升。

具體見學校網站宣傳材料。

（3）各子課題組能夠有意識地圍繞確定課題開展教研活動

各子課題負責人已經有意識地圍繞課題開展教研活動，并積累了大量過程性材料，其中語文、數學、英語教研組比較突出，相關研究已經達到一定的層次。下一步完全可以申報單獨的省級教學課題。

（4）教師發表了與課題相關的一些文章（略）

五、課題研究留下遺憾的地方

1.參與研究人員的課題意識需要加強，要做課題的有心人；許多教研組長平時開展的許多與課題相關的活動，但缺少一些反思與總結，所以課題推進速度比一開始計劃的要慢。

2.課題組在開展活動的過程中，缺乏高層次專家的指點，有時課題組找不到前進的方向，特別是課題中主與次的關系，在何時將主要精力集中在哪一部分，如何將“學科行動方案”與管理機制有機融合，一直找不到方向。

3.各教研組開展“行動方案研究”，由于組長的能力存在差距，在課題上用時不均勻，再加上教學工作繁忙，導致有些組開展比較順暢，而有些組比較困難，不能做到齊頭并進，教研組之間差距較大。

4.在幾年操作課題的過程中，先后形成了一些片段的管理經驗或制度，但是一個學校統一的教學研管一體化管理機制還沒有成型。

本文是江蘇省十二五課題《基于“階段性問題解決”的高中教、學、研、管一體化管理機制的研究》的研究成果

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學）