課堂教學有效性的思考

賦予學習者學習的權力和責任，讓學生成為學習活動的真正主人，轉變以往外在、被動、從屬型的學習狀態，把學習變成人的主動性、獨立性與創造性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本轉變，是一種內在的精神解放運動，引發了課堂教學的實質性進步。學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂，我想這就是教學的有效性。

一、課堂教學的特殊地位。

（一）教學時間上看——課堂教學占據學生的時間最長。

據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節課，90.48%的時間都是在課堂上度過了。可見，課堂教學是中小學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。他們的青春年華在課堂上閃光，在課堂上成才。浪費學生的時間就是浪費學生的青春。這正如葉瀾教授所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的使命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和老師成長，課堂教學才有真的生活”。

（二）教學形式上看——盡管現代教育技術如何先進，遠程教育如何快速，但時至今日，課堂教學仍然是世界各國學校教育的主要形式。每天數以千萬的課堂教學在進行。也就是說師生雙邊的互動，通過老師傳遞給學生的方式是永恒的。正因為現代教育技術、遠程教育的引進，使課堂教學的有效性大大提高。課堂教學時間的有效性和效益性要求教師在方法上要不斷改進。

（三）從教學功能上看——不同的課堂效益帶來不同的學習負擔。

同是一本書，同是一樣的內容，同是課堂教學，可不同的教師上課，卻帶來了不同的教學效果，為什么，課堂教學乃是科學，是一種藝術。

1、發展學生的思維、有效的課堂教學不僅讓學生學知識，還能促進思維能力的發展，把學生吸引到教師的思路上來，師生感情溝通，教師成為學生喜愛的教師，反之，低質量的課堂教學，不僅教學時方不能實現，而且學生不能 到教師的教學思路之中，長久下去，引起學生的反感。產生對立情緒。也不利于學生的身心健康。

2、發展老師的教學能力。名師不是吹出來的，是在課堂教學中鍛煉出來的。課堂教學是教師素質能力的綜合反映，在實踐總結中不斷提高，遇事三思，事后三思，人就會提高。反之，時間流逝，山還是那座山，按部就班，不可能有提高，反而感覺累，不但為名師，還可能被淘汰。

3、減負的功能。有效的課堂教學能夠減輕教師的負擔。備課、上課是教師每天必須經歷的兩個環節的工作。上好課關鍵，備好課是基礎，只有追求有效的課堂教學，才能讓教師自己變得輕松。才能把更多的時間還給學生自主地學習。否則課內損失課外補，正課損失自習補，久而久之養成不良的教學習慣，不良的思維習慣，成為既費力又不討好的教師。老師每節課從頭到尾地講，學生是呆呆地聽，一個教師按一個教師的輪番轟炸，炸得學生頭昏腦脹，教師也講得口干舌燥，這樣年復一年，日復一是，對師生雙方都是一種沉重的負擔和精神上的摧殘。

課堂教學的特殊地位，決定課堂教學是學生成長的沃土，是老師人生事業的沃土，我們每個老師都應當追求高質量的課堂，促進學生的發展，成就教師事業。提高課堂教學的效率。

二、努力實現課堂教學的最優化

（一）課堂教學最優化的含義

課堂教學的最優化，最先由前蘇聯教育家巴班斯基提出來的：教學過程最優化實際上是指教師有效地組織教學活動的理論體系和工作體系，教師通過對教學系統的分析和綜合，通過對教學方案的選擇和安排，爭取在現有條件下用最少的時間和精力去獲得最大的可能的結果，這就是教學過程的最優化。

課堂教學的最優化，就在課堂上教師費力較少，學生動腦動手時間多而達到較高教學的效益。就在40分鐘的有限時間內，教師費力較少而達到理想的教學效果。就是課堂教學的有效性。

（二）當前課堂教學的現實狀況

2、在66節課中

（1）中考、高考學科占96.3%

（2）教學目標不明確的占35.9%，也就是沒讓學生掌握什么知識或技能。

（3）教學內容安排不合理的占50%，（拖堂）

（4）課堂時間分配不合理的占69.7%以上。

（5）不留時間給學生完成作業的占81.4%以上。

（6）板書不規范的占70%以上。

（7）課堂看不出重點的課占42.5%。

（8）無小結的課占48.8%。

這樣多的問題，導致了我們教師的課堂教學效益差，就要花時間去深補，你說費勁不？所以提高課堂教學的有效性，實現教學過程的最優化，是學校的一件大事，是教師成長的一件大事。每個教師都要關注自己的課堂，成為一種習慣。

（三）、如何實現課堂有效性的：用心盡力→實踐→總結 →提高

第一、學案備課是提高課堂教學有效性的前提

（1）學案備課，簡而言之就是學生學習的預案。學案式備課突出學生實際可接受能力，強調課堂效益，核心問題是：學生如何去學作為備課的思考重心，以學定教。備課就是讓教師在課堂上教得有法，就是講得“少”點，引得“巧”點，讓學生學“精”一點，“活”點，領悟得“深”一點，“透”一點。

（2）上課前自己進行說課是提高課堂有效性的預演的檢驗。上課前的說課就是在課備好之后，自己按照自己的教案，在心中預演一道，這與我們參加優質課的說課不同，只需按流程說課。看時間分配是否合理、內容是否進行得完、思路是否清晰。

第二、自主、快樂學習的課堂是有效性的要素

要實現有效的課堂，必須相信學生，解放學生，教師要敢于放手，讓學生成為學習的主人，把講解權、思考權、評價權還給學生。問題由學生自己去發現規律由學生自己去探索，文字由學生自己去體悟，實驗由學生自己去操作，這樣充分發揮學生的主體作用。只有把課堂變成快樂的學堂，讓課堂象故事一樣美妙，用“形式”去落實方式，變學習任務為“禮物”，才能讓學生擁有積極、樂觀和期待的心理，課堂中才有智慧的碰撞，有進步的歡愉，人人感受成功的愉悅。

激情課堂的氣氛營造來自于教師的激情發揮。從教師走進教室那時刻起，教師的精神狀態就直接影響著課堂的氣氛，并為此節課奠定了情感基調。課堂上，教師不僅應自始自終保持飽滿的精神狀態和情緒（教師自己的“激情”），同時還要善于對學生“激”情，即善于調動學生的情感、興趣。在強調學生主體地位的今天，教師的全部激情就是為實現對學生的激勵、鼓舞和喚醒。使課堂成為師生互動、情感和諧的統一體.只有營造了這樣的“激情”課堂，才能使學生從“知之”到 “好知”再到“樂知”。如《遠古的傳說》這節課中那富有深情的朗誦，讓人體會一種靈魂的美、精神的美，一種中華民族的震撼力！

教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。這種成功體驗增強學生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。這是一種良性循環。對于那些學生困難，不相信自己能夠成功的學生，更需要體驗成功。即使不能讓學生總是成功，至少要保證每個學生大多數時間里能夠成功。

教師講的課是一種追求、一種再創造，也是一種藝術。上歷史課追求的是什么呢？首先是激起學生學習歷史的興趣、動機和渴望。美國著名心理學家、教育家布魯諾說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”如果背離了學生學習的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓練、情感陶冶，我覺得都是空的。

第三、聽課、評課的水平是檢驗教師教學能力的一項重要活動提高課堂教學能力的捷徑。

聽課、評課是促進教師自身教學能力的有效技能，聽課、評課的目的在于去學、仿、改、創。聽課、評課不能成為教師的一種負擔，而應當成為教師專業成長的需要。

第四、備課活動和教研活動是提高課堂教學有效性的智慧來源。

積極參加備課活動，準確把握教材，明確每節課內容的劃分，明確每個知識點如何讓學生去學，明確重點是什么？怎樣體現？突破難點的方法是什么？

參加各種教研活動，提升自己的新課、復習課、試卷講評課的教學藝術。通過觀摩學習，探究教學的改革方向，豐富自己的教學素養。

第五、常寫課后反思是提高課堂教學有效性的經驗積累

教學案例和評課稿均屬課后反思的范疇。每節課后點滴反思更能直擊自己的教學思路。課后反思雖是點滴，但它能積累成金，日積月累，日改月變，十年成名。

第六、學生下課時的一種滿足感的神情是你課堂有效性的檢驗

教學是人與人的情感交流，目中無人的教學是對學生的傷害。課堂教學中師生要有心靈的感應，心靈暢通達到回來無容，讓學生得到知識的滿足就能給學生一種幸福感，你說你這節課是無效的嗎？

每節課，用問題引導學生走進教材（興趣）

每節課，用問題引導學生掌握教材（學什么）

每節課，用問題引導學生學教材（思考）

每節課，用問題引導學生用教材（能力）

一位古人說：走別人的路，雖然省力，卻很難留下自己的足跡；走自己開辟的路，雖然艱難，卻充滿著奮斗的歡樂的笑聲。總之，打造有效的課堂關鍵在教師，教師不做“講師”做“導師”，做學生成長的推手和拉手。提高課堂教學的有效性，是教學事業成長的需要，是一個逐步的過程，一定要在改掉壞習慣上下功夫，一講到底滿堂灌，一練到底滿堂練，一看到底滿堂看，一問到底滿堂問。為教者若能做到“無為而為”，“教是為了不教”，善教者化“教”為“不教”，這就需要教師不斷提升教學理念，努力提升自身素質和教學藝術，才能用厚重的積淀去演繹教學的精彩，而真正讓學生們自己“有為”起來，就達到了教學的最高境界，在也是新課程關于教學的最終追求。

（作者單位：重慶市南川區文鳳初級中學校）