大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生主體性教學(xué)改革探索

教育的根本目的是“為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。其本質(zhì)是為了使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康成長，而不僅僅是將外部知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。學(xué)生主體性是學(xué)生成長的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)生受教育和學(xué)習(xí)的過程就是主體性在各種框架和結(jié)構(gòu)下的應(yīng)用和表達(dá)。主體性的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生積極活躍的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生個(gè)體化體驗(yàn)。近年來，在畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升、就業(yè)崗位縮減、就業(yè)市場趨冷的共同作用下，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)課題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課就是在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下誕生的新學(xué)科，它作為學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的聯(lián)通媒介，對于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，合理調(diào)整就業(yè)期望值，科學(xué)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃、提高就業(yè)競爭力、提升就業(yè)滿意度有著重要意義。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生主體性現(xiàn)狀與問題

1、教學(xué)模式固化學(xué)生思維，影響學(xué)生主體性潛力開發(fā)。

國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課屬于必修課程，授課方式廣泛采用大班教學(xué)，受教學(xué)方式限制，大部分老師還是以講授理論知識(shí)為主，停留在傳統(tǒng)的教師“講”，學(xué)生“聽”繼承式教學(xué)模式階段。這種方式注重提高學(xué)生的理論水平，也將學(xué)生的思維引向書本，失去了教學(xué)的動(dòng)力和活力。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程中的參與度并不高，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)能力無法得到開發(fā)與鍛煉。

2、教學(xué)手段程式化，內(nèi)容更新速度慢，局限學(xué)生主體性發(fā)展。

就業(yè)指導(dǎo)課的教材雖然可以由各高校自主選擇，但內(nèi)容無法應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)新職業(yè)的變化速度，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代下，行業(yè)的生命周期大大縮短，新的職業(yè)出現(xiàn)，一些職業(yè)逐漸被淘汰，行業(yè)變化無法迅速及時(shí)的傳遞給學(xué)生為學(xué)生擇業(yè)提供參考。另外一個(gè)問題則是課程主體的大學(xué)生群體規(guī)模大，層次不一，難以差別對待不同層次的學(xué)生，因材施教。擇業(yè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生需要面對復(fù)雜多變的行業(yè)環(huán)境不斷在過程中做出選擇，單一理論式教學(xué)顯然無法滿足學(xué)生需要和課程目標(biāo)。

3、課程評價(jià)體系單一，限制學(xué)生主體性拓展空間。

目前就業(yè)指導(dǎo)課程的考核方式多采用理論考試和日常考查相結(jié)合的方式，日常考查通常結(jié)合學(xué)生出勤率和職業(yè)生涯規(guī)劃書或者簡歷制作等日常作業(yè)，百分制量化考核仍占主要地位，缺乏對學(xué)生就業(yè)競爭力的評估，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

二、學(xué)生主體性教學(xué)模式的構(gòu)建

1、建立引導(dǎo)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

就業(yè)指導(dǎo)課要擺脫繼承式教學(xué)模式影響，首先要建立引導(dǎo)式教學(xué)模式，將教學(xué)過程變成教師和學(xué)生共同參與、共同進(jìn)步的探索性、創(chuàng)新性過程。教師在教學(xué)過程中不能只滿足于知識(shí)的傳遞，而是關(guān)注學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判精神。途徑有二，一是可以利用現(xiàn)有的社會(huì)資源，通過參觀企業(yè)、參與招聘會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考職業(yè)生涯發(fā)展，結(jié)合自身興趣確定職業(yè)方向，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有效結(jié)合，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是改變師生關(guān)系，教師從管理者、批判者變成合作者、服務(wù)者，與學(xué)生變成平等合作的關(guān)系。

2、創(chuàng)新交互式教學(xué)手段，教學(xué)相長，讓學(xué)生自主性有更自由的發(fā)揮空間。

借鑒新興MOOC（慕課）理念，就業(yè)指導(dǎo)課除了隨堂提問鞏固知識(shí)點(diǎn)、通過視頻、事例教育等情景式交互教學(xué)之外，還可以建立交互式討論平臺(tái)。教師發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生通過平臺(tái)對課程內(nèi)容進(jìn)行提問或反饋，大家都可以就討論話題和疑問發(fā)表觀念或答疑，以滿足不同層次學(xué)生需求。

3、多途徑加快課程內(nèi)容更新，為學(xué)生主體性發(fā)展提供開放的環(huán)境。

在理論和實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，通過大量信息刺激學(xué)習(xí)主體，增加學(xué)習(xí)容量，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探索，才能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代，就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容能否及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的更新離不開高校和任課教師的共同努力。高校應(yīng)充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教研組的作用，成立科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)理論研究。同時(shí)與企業(yè)HR建立有效溝通渠道，及時(shí)了解就業(yè)市場和行業(yè)信息。

任課教師面對互聯(lián)網(wǎng)+背景下各領(lǐng)域知識(shí)爆炸式增長速度，應(yīng)高效整合互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)關(guān)注本專業(yè)的就業(yè)動(dòng)態(tài)，合理利用畢業(yè)生資源，更新就業(yè)數(shù)據(jù)庫，將最新行業(yè)信息和職場變化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在快速變化的職業(yè)環(huán)境里找準(zhǔn)方向，突出發(fā)揮自身優(yōu)勢和個(gè)性特征。

4、建立多元化考核評價(jià)體系，打破學(xué)生個(gè)性發(fā)展限制。

建立全面評價(jià)體系，對學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行系統(tǒng)性公平性的評價(jià)，加入價(jià)值觀等評價(jià)因素，注重過程評價(jià)，尤其是評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程、探索過程和合作交往的過程。鑒于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)模式的普及性，評價(jià)體系要么模式單一，要么耗費(fèi)巨大的教師精力，僅靠老師評價(jià)在實(shí)現(xiàn)上有難度。研究表明，同學(xué)之間互相評分與教師評分在統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇內(nèi)幾乎吻合。因此引入同學(xué)互評模式對于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)多元化考核評價(jià)有很強(qiáng)的參考意義。讓學(xué)生互評，可以減輕教師的工作量，提高學(xué)生課程參與熱情，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)接受不同思想，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，反思自身發(fā)展過程，逐步完善主體性發(fā)展。

就業(yè)指導(dǎo)課改革首先要讓學(xué)生擺脫“這門課就是教如何寫簡歷、面試，甚至于告訴學(xué)生應(yīng)該去找一份什么工作”的觀念，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，從教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系幾方面改革入手，引導(dǎo)、教育學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，主動(dòng)探索職業(yè)生涯規(guī)律，思考社會(huì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身特長和興趣，發(fā)掘最適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的初衷，幫助每一位學(xué)子擺脫“最難就業(yè)季”的噩夢。

（作者單位：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院）