低段學生自評互評五法

課堂評價是語文教學的重要組成部分，充分利用課堂評價，有助于學生更好地走進文本，感悟品味語言文字，進而提升學生的聽說讀寫能力。除教師的課堂評價外，學生的自評互評也不容忽視。尤其對于小學低年級學生來說，他們自我評價和評價他人的語言非常有限，而且大多較為抽象、膚淺，因此更加需要教師的幫助。

以朗讀為例，學生評價時習慣采用抽象評價，如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”，評語缺少變化，針對性差。在引導學生評價時，教師要耐心告訴他們應該認真傾聽、用心感受，然后再充分表達自己的想法，可以抓住一個詞或一句話，也可以把通過朗讀看到的畫面描述出來等。例如，《畫家鄉》一課，在學生讀到“她畫的山峰是那么高，瀑布是那么美。屋前屋后都是又高又大的樹”時，教師先引導他們閉上眼聽，評價時依據聽朗讀時看到的畫面來說。一學生抓住“都是”，從樹的數量對朗讀做了細致、具體、形象的評價，道出了自己真實的感受。此時再朗讀，不會是生搬硬套，而是融入了自己的情感和體會，達到了朗讀和理解文章詞句內容的雙贏。

學生自評互評，可以采用以下幾種形式。

夸一夸，稱贊同伴。稱贊對于被稱贊人來說，作用眾所周知。這里想說的是，稱贊人和被稱贊人從中要達到雙贏。稱贊人如果想去夸獎同學，就一定要認真傾聽、思考，然后根據所聽信息發表自己的評價。被評價人會認真傾聽對自己的看法，然后回顧自己的發言，繼續向新的目標努力。如：你的發言太精彩了！你知道的可真多啊！你的發言很完整！……針對朗讀的稱贊，教師可進行細化，具體有以下幾層：勇氣，自信；正確率，如字音是否正確、不丟字多字；通順流利，停頓合適；有充沛的感情，其中包含聲音是否起伏跌宕，感情基調的把握是否適當（如歡快、興奮、悲傷等），重點詞句的把握是否準確（抓重點詞句進行形象評價）。這樣，稱贊對于雙方的傾聽、思考、表達等能力的培養都會有所幫助。

學一學，虛心學習。學習的方面有很多。可以是朗讀方面的，如：他讀得太美了，哪個詞語讓我感受到了……我想向他學學。可以是回答問題方面的，如：他的發言很精彩，說得很完整，讓我知道了……我要向他學習。也可以是書寫方面的，如：他寫的“復”字，下面的折文很舒展，“橫撇”和“捺”托住了上面部分，我想向他學習……學生在學的過程中，首先要聽、要看，然后是將看到、聽到的信息進行思考、辨析，和自己的認識比對，最后再將自己的看法表達出來。這個過程十分有意義。

比一比，展示自己。發言、朗讀、識字寫字等都可以在比的范圍內。只要覺得自己在某方面比他人有優勢，就可以大膽展示。如：我覺得我讀得比他好，或我說得比他簡練，想和他比一比。再如：我覺得我寫的字比他的漂亮，我想讓大家來看看……這個方法的意圖是在激發學生發言的興趣。給小學低年級學生上課，方法很重要。用不用？怎么用？效果截然不同。教師可抓住小學低年級學生好勝心強、有競爭意識的特點，設計“比一比”這個方法。孩子們每次都把小手舉得老高，就為了和別的同學比試比試。在比的過程中，學生鍛煉了自己，展示了自己，自信心逐漸提升。

問一問，質疑思考。如：這個詞語為什么要這么讀？同學解釋，大家參與。在討論中，學生進行思維碰撞。要想把課堂還給學生，就要相信他們，大膽地讓他們質疑，激發其思維，讓他們主動去找答案。當教師把權力真正“下放”時，就會看到真正“活”起來的學生。

幫一幫，共同成長。當同學出現問題時，要積極主動幫一幫。這里所倡導的“幫”是正能量的“幫”，因為只要有“幫”，就會有相應的“不足”和“錯誤”。教師要倡導學生正確認識“不足”和“錯誤”，因此，即便很可笑的回答或很磕磕巴巴的朗讀，他們都會積極面對。有的學生字間架結構寫不好，評價者可以說：“我想幫幫他，他寫的字如果‘橫’再長一些，托住上面部分就好了！”有的學生讀書吃力，不太流暢，評價者可以說：“我覺得他和自己比有很大進步了，很了不起！我想幫幫他，這句話這樣讀會更好。”這樣的課堂氣氛融洽，學生沒有壓力，教師在鍛煉學生傾聽、觀察、思考、表達等能力的同時，也是在進行做人的教育。

可以說，這些方法都是在關注學生的傾聽能力、觀察能力、思考能力、學習能力、搜集整理信息能力、語言表達能力等。課堂上積極有效的評價，學生獲益良多：增進對課文內容的理解；提升讀思聽說悟的綜合能力；提升識字寫字興趣；增強對語文課的熱愛程度……不僅如此，學生評價他人、被他人評價的機會增多，“享用”評價的空間增大。在教師的引導和幫助下，學生如能有意識地進行賞識和形象評價，會用欣賞的眼光從別人的優點或進步入手，會用很多非常具體、形象、生動的語言進行評價，那么課堂就會真正變成學生的舞臺，真正“活”起來了。