插班生小宇的故事

小班下學期，小宇作為插班生來到了我們班。從開學第一天起，小宇從來沒有鬧過情緒，沒有在家長接送時表現出對上幼兒園的畏懼和對家人依依不舍的情感。我們對于他的快速“適應”感到非常高興。可是這位小伙子卻在其他方面表現出了“不適應”。

場景一：老師準備請小朋友吃點心，小宇跪坐在椅子上，嘴巴里大喊“打打打打，啪啪”，我提醒他坐好，他卻充耳不聞，徑直走到玩具柜前玩了起來……我跟著他，猶如“老鷹捉小雞”般混亂……

場景二：吃飯的時候，小朋友一連串關于小宇的告狀迎面撲來：“老師，小宇不搬椅子，在地上推”“小宇不去洗手就吃飯了”“小宇把不吃的飯菜扔在地上”“小宇把不吃的菜放在我碗里”……

場景三：游戲時間，小宇在活動室跑來跑去，把“醫院”的藥丸扔進“餅干店”的烤箱，把閱讀區的圖書放到生活區的洗衣機里……

小宇規則意識薄弱，行為散漫，沒有較好的學習、生活習慣。他的到來，把全班幼兒的情緒弄得躁動不安，孩子們對他也越來越“反感”。于是，老師們希望通過“高密度”的關注促使他遵守規則、提高生活自理能力。

嘗試：老師們分工協作，在各個環節對小宇進行陪同。早晨入園，一定有老師專門接待他，很有禮貌地和他打招呼并請他用同樣的方式向老師打招呼；集體教學的時候，一位老師坐在他的身邊，督促他認真坐好，仔細聽老師講課，告訴他舉手發言，不亂說話；區域游戲的時候，老師給他講解每個區域里游戲的任務、各種材料的操作方法，然后讓他選擇游戲，并專門進行指導。同時，每天安排一位小朋友和小宇坐在一起，當他的“小老師”，幫助他“學會上幼兒園”。小老師和小宇一起學習、游戲，對小宇一日生活的各環節進行指導。

結果：老師在一旁不停地督促，讓小宇產生了厭煩的情緒，一度想從老師的身邊“逃走”，把他“拽”回來，他表現出很沮喪的樣子。當老師有事耽擱，疏于陪同的時候，小宇的“無規則”行為便又顯露無遺。也常常聽到“小老師”過來告狀：“小宇不聽我的話，老是亂跑” “小宇讓我幫他穿衣服，自己不動手”……不過，小宇開始注意老師了。有一次，班上的蔡老師外出學習，小宇指著蔡老師留在班級的工作服問：“這個老師呢？今天怎么沒有來？”小宇也能叫出許多小朋友的名字了，在游戲的時候，不再自顧自地玩，而是有了同伴間的互動。

偶發現象：有一天，小宇興奮地跑過來說：“老師，我帶來的大蒜寶寶長高了，和墻上貼的圖片上的一樣高了。因為我天天拿水壺澆水。墻上還有好多蒜寶寶，好漂亮啊！”漸漸地，我們聽到類似的話越來越多：“老師，你上課說的小汽車，我在墻上找到了。”“我給餅干加了芝麻，他（和他一起玩餅干店游戲的小朋友）做的不好吃。”“今天玩什么游戲啊？我可以先選嗎？”

反思：不管是老師單獨親自行動，還是發動小朋友集體行動，都是在幫助小宇建立對新集體的信任感。可兩種嘗試都沒能讓小宇樹立良好的規則意識，養成較好的行為習慣，種種做法和呈現的效果都表明：我們太急于求成了，我們觀察到小宇種種“無規則”行為，便將各種方法強加到他身上，想把他拉到“規則”的軌道上來，卻忽視了小宇自身發展的需求，忘了要去了解他、尊重他，供給他真正的需求。“偶發現象”中的小宇看到自己照料的蒜寶寶長高了，很開心，這是他“成功感”的需求；說在墻上找到老師上課說的小汽車了，是他“學習欲”的需求；向老師夸自己餅干做的好吃，是他“受表揚”的需求；問老師可以選什么游戲玩是他“受重視”的需求。從他的需求出發，循序漸進地幫助小宇進步，便是我們下一步實踐的指導目標。

反思后措施：

一、與其家長溝通，幫助小宇學習自己穿脫衣褲，提高生活自理能力。了解到小宇會背《唐詩三百首》，我們便讓小宇給小朋友表演背誦，得到了小朋友的夸獎和老師的表揚，他顯得非常開心。一旦他會做的、能做的事情越來越多，他的成功感也就會越強。

二、小宇對班級的“值日生”很感興趣，常常問我們：“什么時候我當警察啊？”我們便讓他以“小警察”的身份去“監管”別人的行為，從別人的行為中學習規則行為，樹立規則意識，也讓他有被老師重視的感覺，從而增加對集體的感情。

三、 環境對孩子的教育起著潛移默化的作用。建筑區前的腳印提示他要把脫下的鞋子放好；閱讀區貼的圖片告訴他看書的時候要安靜；游戲場上的安全文明游戲圖片，提醒他玩耍時不要奔跑。這所有的環境標志讓他自己去欣賞、去發現，自行去執行、去遵守。

四、仔細觀察小宇的學習、生活，發現他的“閃光點”。我們帶領孩子用油泥做餅干，發現小宇非常認真，油泥搓得非常圓，在模板上粘貼得很均勻。于是我們請他在區域游戲的時間到“餅干店”當“老板”，做餅干賣。他開心極了，整個游戲時間都認真地做餅干，沒有下位亂跑。

效果：老師的間接介入，在充分觀察、了解的基礎上針對小宇所采取的一系列措施在很大程度上吸引了小宇的注意力，幫助他逐步建立了相應的規則意識。早晨，雖興奮地沖進教室，卻會和老師問早了；吃完飯會去盥洗室漱口了；雖然還是會不舉手回答問題，但他不跪在椅子上了；雖然他還是會“搶”小朋友手中的玩具，但他也會還回去；最讓我們欣慰的是，在他和小朋友一起玩游戲的時候，我們聽到他說了這樣一句話：“我喜歡這個幼兒園！”

愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要，這些需要能否得到滿足，直接關系到幼兒是否形成積極的自我概念。老師和小朋友的愛對小宇產生了巨大的影響。真正讓小宇“喜歡這個幼兒園”的主要原因是我們不再“逼迫”他、“規定”他，而是直接觀察、間接指導，幫助他形成規則意識。