孩子“悄拿”他人物品是“偷”嗎

家長提問

老師您好，我一直被孩子的一個壞習慣困擾著，希望能得到您的指導。我女兒從上小班起，就被老師反映喜歡把幼兒園的東西偷偷帶回家。有時去別人家做客，看見喜歡的東西也會悄悄拿著。這中間我不斷跟她講道理，說別人的東西不能隨便拿，她有時點頭答應，有時會說就是忍不住想拿。現在已經大班了，前兩天跟我去商場，看見一條喜歡的項鏈要求我買，我沒答應，孩子居然在我不注意的時候偷偷拿了放在口袋里。因為買了衣服，營業員送了一條一樣的項鏈，她才拿了出來。面對孩子這樣的行為，我到底該怎么辦？

王老師解析：

這是一個較為敏感的成長話題。當發現孩子悄悄拿取他人的物品時，猜想不少家長第一時間腦海中出現的很可能是“小時偷針，長大偷金”的故事，于是感到羞恥和憂慮。我不愿也非常不贊同用“偷”這個字眼來形容幼兒的此類行為，因為在我看來，幼兒這樣的行為與成人界定的“偷”有著本質的不同。下面這樣一些發展性的因素可能會影響孩子在這方面的自律：

1. 幼兒總是“自我中心”

幼兒無法真正理解物品所有權的問題，分不清自己的和別人的東西。他們對事物的看法往往局限并缺乏理解力，有時會反復嘗試那些不適宜的方法卻不能轉換角度看問題。比如問題中的幼兒“想要一條美麗的項鏈”，卻不會想到“悄悄拿走，主人會難過”或“不是自己的東西不能隨便拿”。有時成人跟幼兒的交流還不能實現“交心”，縱使父母“不斷地講道理”，可他們也許并沒有“聽進去”，因為成人社會的規則還沒有真正進入幼兒的心靈，內化成為他們的行為準則。

2. 幼兒往往“言行不一”

幼兒的想和做往往不一致。他們能說出“打人不對”“朋友之間要分享” “不可以隨便拿別人東西”，然而，并不能把這些認識付諸實踐。幼兒是很沖動的，他們的行為并不被理性思維所引導，前一秒說的話在后一秒的行動中也許會是另一番景象。所以講道理時幼兒“點頭答應”，但當自己喜歡時就“忍不住拿來了”，這對幼兒來說再正常不過了。

3. 幼兒時常“有苦難言”

3歲左右的幼兒在理解語言指示或告知他人自己的需要時，并不總是能如愿以償。當幼兒不知道該怎樣表達自己因為喜歡而想要擁有的強烈感情時，也許就會采取直接行動。這位家長提到“營業員送了一條一樣的項鏈”，孩子就把之前的那條拿了出來，可在一定程度上印證，孩子更關注的是“我想擁有這樣一條項鏈”的結果，而并沒有在意達到目的的方式。

4. 幼兒也許“心有千結”

有研究發現，成人尤其是父母的行為會影響孩子的行為。比如，一個安靜、膽怯、慢熱的幼兒，常常是高度緊張的，會因為一點責罵而掉眼淚，更樂于接受謹慎的、溫和的、不過分控制的、重視交流的教養方式；而一個易沖動的、大膽的、愛爭辯提問的幼兒，則需要清晰堅定但并非嚴厲強硬的教養方式。若幼兒的氣質與成人模式之間無法協調，比如神經纖弱的幼兒遇到強勢嚴厲的家長，幼兒的要求經常被粗暴拒絕，以至于孩子不敢再表達要求，卻又無法割舍自己的喜愛，只好采取悄悄拿走的辦法；或者沖動急躁的幼兒遇到溫和猶豫的家長，幼兒可以隨心所欲；又或冷漠忽視的家長，幼兒希望引起注意；再或過于嚴厲、家庭關系緊張的家長，幼兒內心壓力過大，借以發泄……親子關系不和諧，在教育的過程中，必然會產生困難。

綜上可知，不應將幼兒悄悄拿取他人物品的行為與成人的“偷”相混淆，更不能簡單地在二者間劃等號。但若對幼兒的這類行為不加限制和引導，幼兒會覺得這種行為是正確且被允許的，不利于幼兒建立正確的是非觀念和規則意識，也會使得幼兒出現極端自我中心的情況，任性自私，唯我獨尊，一旦愿望得不到滿足，就會固執地采取不恰當的行為方式。

進入大班后是幼兒社會性發展的關鍵時期，也是幼兒從他律向自律發展的重要開端。面對幼兒的此類行為，建議家長可以嘗試這樣的做法：

一、與幼兒進行平等對話

為了教會幼兒合適的行為方式，成人必須先要了解幼兒的愿望。以這位家長朋友的問題為例，可以首先對幼兒表示“我知道你一定特別喜歡這條項鏈，我也覺得它很漂亮”。當幼兒感受到自己的愿望被聽取時，他們更樂于聽取成人的要求。同時，這也給成人片刻時間去整理情緒、組織語言或再調整一下方法，從而避免了第一反應做出的一些過火或草率的行為。然后，成人可以描述自己的情感并解釋原因。可以說類似這樣的話“你這樣做，我非常生氣，悄悄拿走別人的東西是不對的行為”或“你這樣做，我感到很難過，別人會因此覺得你不是好孩子”。當成人向幼兒表明情感時，幼兒更容易意識到面對同一情境，不同的人有不同的感受。他們會發現使自己感到開心的事可能會使別人難過、生氣，使自己緊張的事也許會被其他人歡迎，幼兒并不能自發地知道這些。成人這樣的做法是用語言表達情感的榜樣，幼兒將會發現，情感可以轉化為語言，而語言又為人與人的交流提供了很好的途徑。此外，與幼兒分享情感還可以使親子關系更親密。父母談及情感并解釋，幫助幼兒明白了父母為什么會生氣，感受到關懷和尊重，當這樣的真情流露越來越自然時，幼兒便能夠更加坦誠地表露自己的感受，這就促進了雙方的理解和溝通。最后，由于幼兒的經驗相對缺少和單向思維的影響，他們很難分辨哪些行為是不可以接受的，這就需要成人告訴幼兒應該做什么，將不知所措的幼兒解救出來，指導他們可以采取哪些替代行為。例如：“我知道你一定特別喜歡這條項鏈，但你悄悄拿走它，我非常生氣，因為這樣做是不對的，把項鏈還給阿姨。”或者“我知道你一定特別喜歡這條項鏈，但你悄悄拿走它，我感到很難過，別人會因此覺得你不是好孩子，你可以告訴媽媽，也許我會買給你。”用清晰正面的語言告訴幼兒規則是什么，提醒幼兒記得，但不要希望幼兒每次都會完全遵守規則。當下一次面對類似情境時，如果幼兒試圖遵從規則，也許他們表現的還不夠好，也要予以獎勵。

二、幫助幼兒獲得解決問題的能力

幼兒開始接觸有關道德判斷時，很依賴父母的觀點，父母贊同的、獎勵的便是對的，反之則是錯的。但成人教給兒童的是脫離了行動情境的、抽象的、簡單明確的（只有對和錯）認知，而在真實生活中的情況往往復雜得多，幼兒們常常會面臨一些兩難的情境（“我想玩但還沒有輪到我” “很喜歡但卻不是我的”），這時僅依靠簡單的道德說教，往往沒有實際的效用。每一次的兩難情境都是幼兒嘗試和體驗解決問題的機會，比如思考判斷、表達想法、商量妥協、分享合作、忍耐等待，甚至還有適時放棄。當幼兒悄悄拿取了他人的物品時，成人可以引導幼兒思考諸如此類的問題：為什么會做出這樣的行為？為什么這樣做不對？如果你心愛的東西不見了，你會有什么感覺？你希望他人怎樣做？這種解決問題的能力是廣泛適用的。

發展自律的另一個重要途徑是同伴交往。幼兒只有在同伴交往中，才會把自己的觀點與別人的觀點相互比較，從而認識到自己的觀點與他人有別，對他人的觀點提出疑問或修改意見。只有在同伴交往中，幼兒才能擺脫權威的束縛，相互尊重，相互協作，發展自己的主觀評判能力。

另外，要珍視游戲和童話對幼兒發展的價值。游戲可以影響幼兒發展的各個方面，對于幼兒的自律方面，角色游戲和規則游戲發揮著重要作用。角色游戲為幼兒提供大量角色承擔的機會，而規則游戲會促進幼兒規則意識的發展，當然這些都離不開同伴交往。童話對幼兒來說，不只是幻想的故事，而是一個完整的、真實存在的世界。走進童話世界，是幼兒理解是非善惡、體驗情感起伏的重要手段，往往一些兩難的問題就來源于童話故事的情節，成人可以借機引導幼兒從旁觀的視角來換位思考。

三、建立健康的家庭環境

環境是幼兒的第三任老師。對于幼兒來說，真正有約束力的規范和禁忌不在于父母的訓導，而在于他們對父母和周圍人行為規范的觀察和模仿。對于問題中幼兒的“悄拿”行為，成人可以側重為幼兒樹立一個有明確界限意識和能夠延遲滿足的榜樣。強調“我”與“他人”的界限，認識自己的物品，區分他人的物品，當進入他人空間或借用他人物品時，如何與對方溝通并征得同意。在日常生活中，遵守社會規則，例如等待綠燈通行、在公共場所排隊、愿意與他人分享而不是爭搶等，潛移默化地影響幼兒建立規則意識，學會自我控制、延遲滿足。