行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在反思中提高，是學(xué)習(xí)小組通過實(shí)踐性知識(shí)的共享繼而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。文章指出，在高職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要確保教師的“引導(dǎo)”角色和學(xué)生的“主體”地位，建立約束機(jī)制，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、參與程度及教師投入的積極性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)學(xué)習(xí) 高職院校 專業(yè)課教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）15-0101-02

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）由英國教授雷格·列文（Reg Revans）于20世紀(jì)40年代提出。經(jīng)過不斷改進(jìn)和完善，行動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。如今，學(xué)界對(duì)這一理論達(dá)成的共識(shí)是，“行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、高度集中的小組學(xué)習(xí)過程，在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組成員依靠相互幫助解決當(dāng)前面臨的實(shí)際問題，同時(shí)從中獲得學(xué)習(xí)”①。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在反思中提高，本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)小組通過實(shí)踐性知識(shí)的共享繼而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）建立學(xué)習(xí)小組

行動(dòng)學(xué)習(xí)是依托學(xué)習(xí)小組成員間的合作、交流、分享及反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而解決面臨的問題，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)小組特別重要。學(xué)習(xí)小組一般為5～6人，小組人數(shù)過多或過少，都會(huì)導(dǎo)致交流討論的效果降低。需要注意的是，組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往容易出現(xiàn)關(guān)系好的同學(xué)在一個(gè)組內(nèi)的現(xiàn)象，對(duì)此應(yīng)盡量杜絕。因?yàn)殛P(guān)系好的同學(xué)彼此的學(xué)習(xí)興趣、思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣相近，不利于形成多角度思維，只有組內(nèi)差異較大才能更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，才能更好地挖掘各自的潛力。而且，彼此不熟悉的學(xué)生在一起也利于提升自我的人際交往溝通能力。此外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)還應(yīng)該有一位學(xué)習(xí)指導(dǎo)者對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，這位學(xué)習(xí)指導(dǎo)者一般可以由教師或是指定某位學(xué)生擔(dān)任。

（二）提出學(xué)習(xí)問題

行動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)者最有意義和最重要的收獲就是解決問題，這是學(xué)習(xí)者參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的初衷和要達(dá)到的目的。因此，提出有價(jià)值的問題是引導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。一般來講，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出的學(xué)習(xí)問題應(yīng)該來自學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)者經(jīng)過個(gè)人努力無法解決，繼而尋求團(tuán)隊(duì)的幫助。然而，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍有待提高，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐。

（三）共同學(xué)習(xí)

提出問題之后，學(xué)習(xí)者就要投入解決問題的行動(dòng)之中了。根據(jù)遇到問題的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)者采用的對(duì)策也不一樣。對(duì)于探討性、思辨性的問題，可以各抒己見，輪流發(fā)言，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的思維大碰撞。對(duì)于課堂知識(shí)外延性問題，學(xué)習(xí)者可以首先各自獨(dú)立查找問題答案，無論對(duì)錯(cuò)，然后再集中討論。對(duì)于沒有做到理論和實(shí)踐“知行合一”的問題，學(xué)生應(yīng)該首先共同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，查找出理論與實(shí)踐的區(qū)別，繼而解決因理論與現(xiàn)實(shí)感觀不同所產(chǎn)生的困惑和無助。

根據(jù)所要解決問題的性質(zhì)差異，學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的方式同樣有所不同。共同學(xué)習(xí)的方式可以是面對(duì)面的，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)課課堂教學(xué)中的問題，學(xué)生通過面對(duì)面的方式能夠及時(shí)、高效地解決問題。而對(duì)于教師布置的課后作業(yè)，以及學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的方式會(huì)更為便捷，期間，學(xué)生還可以通過QQ、微信、微博、郵件等工具進(jìn)行交流探討。

（四）反思提高

反思是行動(dòng)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，是提升行動(dòng)有效性的指南針。學(xué)習(xí)小組成員在經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)某門專業(yè)課程的內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)或者產(chǎn)生了新的問題，就可以對(duì)新內(nèi)容和新問題進(jìn)行再分析、再思考。反思既可以來自學(xué)習(xí)者自己的心得，也可以借助與同學(xué)、老師的交流得到幫助和升華。行動(dòng)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)連接行動(dòng)和反思的不斷循環(huán)遞進(jìn)過程，反思后的再行動(dòng)更具價(jià)值，是彌補(bǔ)前期缺憾的升級(jí)版，也會(huì)造就更出色的學(xué)習(xí)效果。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）確保教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟隨教師的安排亦步亦趨地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主體”，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而教師是課堂學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。行動(dòng)學(xué)習(xí)則能夠成為實(shí)施這一教學(xué)理念的良好平臺(tái)。這就要求教師首先改變以往的教學(xué)觀念，把自己從課堂的主角變成配角，并且將這種轉(zhuǎn)變切實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中。其次，教師要更加精準(zhǔn)地掌握專業(yè)知識(shí)，并且能夠游刃有余地掌控行動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，比如引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組有效交流、干預(yù)不良對(duì)話、營造良好的交流氣氛，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。同樣，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)閾碛辛顺浞炙妓鳌⒔涣鞯臋C(jī)會(huì)，能夠完成將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的行為，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，也會(huì)由此逐漸適應(yīng)、習(xí)慣并喜歡上這種角色的轉(zhuǎn)變。

（二）建立約束機(jī)制，確保行動(dòng)學(xué)習(xí)效果

行動(dòng)學(xué)習(xí)雖好，但是若沒有一定的約束機(jī)制，也不會(huì)收到良好的效果。教師在教授某門課程的過程中要采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為“約法三章”。首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有一名記錄員，將小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行記錄、整理，包括交流情況、最終結(jié)果等。對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)習(xí)交流內(nèi)容截屏處理。其次，每名同學(xué)在課程結(jié)束時(shí)，都要提交一份行動(dòng)學(xué)習(xí)報(bào)告，敘述自己參與了哪些問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)、有何收獲、有何反思，等等，這既是一份學(xué)習(xí)總結(jié)，也是參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的佐證。最后，學(xué)習(xí)小組在課程結(jié)束時(shí)，可以為小組內(nèi)其他學(xué)習(xí)成員的表現(xiàn)打分，包括參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、貢獻(xiàn)大小等，讓小組成員相互監(jiān)督，使偷懶行為無處可藏。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在高職專業(yè)課教學(xué)中，效果如何呢？我們要從學(xué)生和教師兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并主要從以下三個(gè)方面來衡量：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

采用了行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否提升、學(xué)習(xí)效果是否改善，是衡量該方法的重要指標(biāo)。教師可以采用平行班比較，就是同一教師任教的多個(gè)班，有的班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，有的班級(jí)采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，到學(xué)期末進(jìn)行比較。或是不同年級(jí)比較，就是同一教師任教的兩個(gè)年級(jí)，前一屆學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，當(dāng)下學(xué)生采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，然后對(duì)兩屆學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較。當(dāng)然，無論采用哪種方法，都會(huì)有很多不可控的變量存在，比較結(jié)果應(yīng)該是一種質(zhì)性參考，還需教師進(jìn)一步研究修正。

（二）學(xué)生的參與程度

學(xué)生是否積極參與行動(dòng)學(xué)習(xí)也是衡量該方法的重要指標(biāo)。對(duì)于這個(gè)指標(biāo)的衡量最好采用學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員間互相量化打分來評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)只有團(tuán)隊(duì)其他成員最清楚。具體量表可以按照行動(dòng)學(xué)習(xí)的流程，即獨(dú)立完成相應(yīng)學(xué)習(xí)—與其他成員有效溝通交流—反思結(jié)果—付諸行動(dòng)這幾個(gè)維度開展。

（三）教師投入的積極性

一個(gè)好的教學(xué)方法是值得教師投入的，如果教師不想花時(shí)間、精力去研究和深入，那么這個(gè)教學(xué)方法很可能存在某些問題。所以對(duì)教師運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的積極性進(jìn)行測評(píng)也可以衡量出該方法的優(yōu)劣。對(duì)此，可以采用問卷的方式對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，問卷可涉及授課采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的頻度、與傳統(tǒng)授課方式備課的差異性、對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的意見和建議等內(nèi)容。

對(duì)于將行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職專業(yè)課，我們做了一些探究，但是也有很多不足，希望更多的教師能夠重視行動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷豐富行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果不斷努力。

[注釋]

①顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：141.

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