高職院校社會主義核心價值觀教育和養成面臨的困境及出路

[摘要]青年的價值取向決定整個社會未來的價值取向，在西方國家把青年作為價值觀滲透和侵蝕主攻對象的情況下，加強青年價值觀教育尤為重要。當今對青年核心價值觀的教育面臨諸多困境，如何擺脫困境成為關注的焦點。文章從核心價值觀教育一線教師角度出發，提出如何建立長效機制，如何提高主陣地教育效果，如何增加大學生道路自信、理論自信、制度自信方面的對策。

[關鍵詞]高職院校 "社會主義核心價值觀 "困境 "出路

[中圖分類號]G711 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0040-03

經濟新常態下，高職培養的學生不僅要具備經濟轉型、產業升級所需要的知識和技能，還要有符合企業要求的敬業精神、誠信、守紀律等良好的道德品質，更要有與社會主義核心價值觀相融合的價值觀。與知識的傳授、技能的訓練相比，道德品質的錘煉、價值觀的引導和培育難度更大，需要的時間更長，目前高職院校在社會主義核心價值觀教育和養成中遇到的困境足以說明這一點。找到走出困境的出路，是高職院校人才培養工作中面臨的重要而緊迫的任務。

一、高職院校社會主義核心價值觀教育和養成面臨的困境

1.面臨西方意識形態滲透、價值觀侵蝕的困境。顛覆一個政權往往是先從意識形態上打開突破口，從搞亂人們的思想入手。中西方意識形態的斗爭，實質上是社會主義和資本主義的較量，是一場沒有硝煙的戰爭，在這場無聲較量中誰贏得青年誰就贏得未來。社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的體現，社會主義要贏得青年，引導青年確立對中國特色社會主義的信仰，就要使青年認同和踐行社會主義核心價值觀。高校承載著對大學生社會主義核心價值觀教育和養成的任務，在如此復雜的國際國內背景下，高校要完成這一任務，促進大學生價值觀與社會核心價值觀融合，其困難程度可想而知。

2.面臨轉型社會積累的大量矛盾和問題對核心價值觀教育負面影響的困境。當代大學生生活和成長于經歷了深刻社會變革的社會，社會組織、經濟成分、就業方式和生活方式的多樣化造成了人們價值觀的多樣化。影響人價值觀選擇的因素有許多，環境是一個重要方面。改革開放積累的大量問題和矛盾，不可避免地對青年學生核心價值觀選擇帶來了負面影響。引導大學生辯證認識改革過程中積累的社會矛盾和問題，增加大學生對社會主義核心價值觀的認同度，促進大學生知行統一是高職院校社會主義核心價值觀教育亟須走出的困境。

3.面臨家庭德育缺失和基礎教育德育弱化的困境。核心價值觀培育和養成的基礎在教育。“教從家始”，家庭是德育教育的第一課堂，是學校德育教育的基礎。高校社會主義核心價值觀教育就是建立在家庭德育和國民教育德育的基礎上。家庭德育缺失、國民教育德育弱化是我國德育教育的現狀，也是高校社會主義核心價值觀教育和養成面臨的困境。與本科院校相比，高職教育的困難更為突出。高職學生80%以上來自農村家庭，有的還是留守兒童，在成長過程中缺少父母關愛、缺少養成教育。大部分學生缺少良好行為習慣，學習意愿不強，自我約束能力差。另外，高職生源復雜（有統招、單招和自主招生），學生素質參差不齊，這不僅給學生管理帶來很大困難，也給教學教育帶來極大困難。

4.面臨思想政治理論課實效性不強的困境。思想政治理論課的教學效果是影響社會主義核心價值觀教育和養成效果的關鍵因素。國內外復雜的環境使社會主義核心價值觀教育的難度加大，要求思想政治理論課有較強的實效性，但思想政治理論課實效性不強是高職普遍存在的現象，這主要因為：一是相當一部分教師政治敏感性不強，沒有認識到意識形態領域斗爭的復雜性，認識不到核心價值觀教育的重要性和對思想政治理論課的統帥作用，教學中往往只是把它作為某一章節內容。二是多數教師社會主義核心價值觀教學能力不強。黨的十六屆六中全會從指導思想、奮斗目標、精神動力和道德規范四個方面概括了社會主義核心價值體系，十八大在社會主義核心價值體系的基礎上從國家、社會和個人三個層面用24個字概括了社會主義核心價值觀。社會主義價值體系和價值觀表面看字數不多，但涉及內容十分豐富和廣泛，講好它要求教師既具有廣博的知識、較深的理論功底來進行說理，同時還具有把理論轉化為與學生相關的具體問題的能力，但是多數教師還不具備這樣的能力，教學還停留在抽象的理論說教上，不接地氣。三是教學模式陳舊。目前多數教師沒有使用具有價值觀教育和培養功能的教學模式，理論灌輸仍是思想政治理論主流的教學方式。理論灌輸不僅不能調動學生的學習積極性，而且也不具有價值觀的培育功能。四是評價方式也缺少日常行為規范和基礎引導的舉措，評價主體單一。五是學生價值取向普遍重物質追求，輕精神追求;重視專業技能課學習，忽視思想政治理論課學習。學生自身缺乏道德教育愿望和提高修養需求，在課堂上學習積極性不高，教師的教學只能得到少數學生的積極響應和配合。

5.面臨沒有形成社會主義核心價值觀教育和養成長效機制的困境。高職院校無論領導、教師和學生普遍存在專業和技能是競爭的硬實力、思想素質和道德素質是競爭的軟實力的認識傾向。因此，學校重視專業課程建設，忽視思想政治教育;學生重視專業知識學習、技能訓練，忽視思想道德修養。多數高職院校對包括社會主義核心價值觀教育和養成在內的思想政治教育缺少頂層設計，沒有形成專業教師和思想政治理論課教師在核心價值觀教育方面的協同機制，沒有把核心價值觀教育和養成融入學校教書育人的各個環節，沒有構建相互銜接、各有側重、梯次推進的核心價值觀教育體系和長效機制。部分高職院校在社會主義核心價值觀教育上存在著思想政治理論課孤軍作戰的局面。

二、高職院校走出社會主義核心價值觀教育和養成困境的出路

1.建立社會主義核心價值觀教育和養成長效機制。核心價值觀教育是教育者和學生在一定環境中利用一定手段開展的活動，影響教育效果的不僅僅是教育者和受教育者，還涉及許多因素和資源，是一個長期的過程，需要學校黨委統籌規劃、頂層設計，建立社會主義核心價值觀教育和養成的長效機制。

一是建立全員育人、全方位育人、全過程育人的機制。教育環境是教育活動依存的社會狀況，構成教育環境的因素有許多，有物質環境、人際環境、制度環境，甚至還有無形的環境。環境對教育的影響是不容忽視的，有時會起到潤物無聲的作用。如果教育環境發生變化，那么教育手段也要發生變化。青年的價值取向決定國家的未來價值取向。在國內外環境發生深刻變化，青年價值觀引導難度增大的今天，僅靠思想政治理論課教師、宣傳部、學工處、輔導員各自為政、單打獨斗的工作機制已經適應不了高校辦學模式的新形態。必須建立顯性教育和隱性教育相結合、思想政治教育和專業教育相結合、理論教育和實踐教育相結合、課內教育和課外教育相結合、思想性和娛樂性相結合的全面育人、全方位育人、全過程育人的新機制。通過環境、管理和服務等隱性教育鞏固思想政治理論課的教學成果。

二是建立促進大學生踐行核心價值觀的激勵機制。核心價值觀教育不僅僅是一個促使大學生個人價值觀與社會核心價值觀融合的過程，更是一個促使大學生踐行核心價值觀、知行合一的過程。目前核心價值觀教育過程中的突出問題是，大學生核心價值觀踐行程度較低，知行不一現象比較嚴重。影響人的行為因素有許多，激勵是首要因素。高校要通過建立激勵機制，滿足堅持和實踐社會主義核心價值觀的大學生的榮譽感、尊嚴感等精神需求和物質需要，從而增加他們內化的信心和力度。教師在課程考核上，班主任、輔導員在班委會選拔、獎學金發放、綜合素質測評上，增加和擴大核心價值觀的考核，全校形成正確的選人、用人、評價人導向。

三是根據社會主義核心價值觀要求，學校制定學校規章制度、行為規范。結合學生生活、學習實踐，參照企業管理制度，建立學生生活、學習、工作行為規范。規范要具體化、條文化、可操作化，要進教室、進食堂、進實訓基地。要以班級為單位在不同層次規劃并持續開展良好行為規范的養成教育活動，通過活動使規范入耳、入腦、入心，使學生將規范內化于心、外化于行。

2.選擇具有價值觀教育和養成功能的教學模式，提高思想政治理論課的實效性。思想政治理論課實效性不強的主要原因是，教師沒有把教學看成是學生和教師的雙邊活動，而看成是教師的單邊活動，忽視了對學生學習積極性的調動，課堂教學往往得不到學生的積極響應和配合。因此，一是增強學生精神追求的自覺性和主動性。只有學生內心有品德修養需要，才會重視思想政治理論課的學習，才會以積極的態度參與到課堂教學中，才會有踐行社會規范要求的自覺性。

二是使用具有價值觀教育和養成功能的教學模式。價值觀形成有自身規律，價值觀教育和養成要遵循這一規律。價值觀形成主要涉及三個關鍵環節：價值觀認知、價值觀認同和價值觀踐行。認知是基礎、認同是前提、踐行是目的。核心價值觀教育和養成的重點和難點是如何把核心價值觀的認知轉化為認同和踐行。從課堂教學來看，應該選擇具有價值觀教育和養成功能，滿足學生利益需求，符合學生接受習慣和心理特征的教學模式。這種教學模式不是單一的，而是傳統和現代的結合，其中合作學習應成為主流教學模式。首先，合作學習因為能發揮學生的主體性、調動學生的積極性被稱為20世紀成效最大的三大教學改革成果;其次，合作學習不是說教，而是參與式教學，符合學生以參與方式接受思想政治教育的意愿;再次，合作學習能提高學生的學習能力、合作能力、創新能力等綜合素質，滿足學生的就業需求;最后，合作學習通過引入或創造情境，促進學生將核心價值觀內化于心、外化于行。

3.引導學生正確認識轉型社會中出現的問題和矛盾，提高學生對社會主義核心價值體系的認同程度。人的價值觀形成是多種因素共同作用的結果，這些因素包括社會環境、教育、職業、社會地位、生活閱歷。社會環境是影響價值觀形成的重要因素，是價值觀形成的基礎和起點，是驗證價值觀的重要場所，但是社會環境對價值觀的影響是無組織的、自發的，這不利于形成持久的、穩定的、正確的價值觀。與社會環境相比，價值觀教育對大學生價值觀的形成起主導作用，可以調節、制約和克服社會環境對價值觀形成的負面影響。由于社會轉型帶來的問題和矛盾降低了大學生對社會主義核心價值體系的認同程度，所以高職要注意發揮教育對大學生價值觀形成的主導作用，引導大學生正確認識這些問題和矛盾，認識這些問題是發展中的問題、前進中的問題，增強大學生道路自信、理論自信和制度自信，進而促進大學生個人價值觀與社會價值觀的融合。

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