常州高職教育園區教師企業實踐培訓模式的探索與實踐

[摘要]教師企業實踐培訓是培養“教練型”教學名師和專業帶頭人的主要手段，也是職業院校師資培養工作的主要內容。我國與德國、臺灣地區相比，教師企業實踐培訓存在政府重視程度不夠、教師企業實踐經驗偏少、專業技能薄弱等系列問題。常州高職教育園區五所高職院校教師企業實踐培訓雖取得了一些成效，但依然存在難以解決的共性問題，針對這一現實困境，研究提出高職教育園區應強化教師企業實踐培訓的頂層設計，并在政校企合作的基礎上進行分類指導，強化過程管理，注重實際效果，摸索出一種更好的指導高職院校教師企業實踐培訓的高效模式。

[關鍵詞]常州高職教育園區 "教師企業實踐 培訓模式

[中圖分類號]G715 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0053-03

在我國，職業院校教師主要來自于應屆大學本科和碩士、博士畢業生，學術型、高學歷是主要特點。絕大部分職業院校教師嚴重缺乏企業實踐經驗和熟練的專業技能，對企業的生產、管理、技術水平、技能要求、發展動向等都很不了解，與職業院校所需要的“專兼結合，雙師素質”的職業性要求相差甚遠，這嚴重制約了我國高素質技能人才的培養。與國外職業院校教師企業實踐培訓情況相比，我國教師企業實踐背景不如其他國家和地區的職業學院教師，企業實踐培訓工作遠遠落后。因此，我國當前迫切需要加強研究有效的教師企業實踐培訓模式。

一、關于職業院校教師企業實踐培訓的有關文獻綜述

從2008年起，我國開始有少數教師或學者開始進行教師企業實踐問題的研究。萬平在《基于專業發展的高職教師企業實踐的設計與實施》一文中提出，高職院校教師企業實踐的關鍵是加強目的與任務、內容、模式和管理等要素的頂層設計。涂三廣在《職業院校教師到企業實踐：問題與對策》一文中提出，教師企業實踐中存在的企業參與和支持教師到企業實踐的積極性不高，教師到企業實踐形式化嚴重、質量難以保證等問題。顏煉鋼在《高職院校專業教師下企業實踐的問題及對策新探》中提出，高職院校專業教師下企業實踐的工作實施過程中在教師自身、學校、企業、政府等層面都存有著諸多問題。戴漢東在《職業院校教師到企業實踐存在的問題及建議》中提出，教師企業實踐機制不健全等因素，導致教師企業實踐的實際操作中仍然面臨著一些困難與問題。王劍等通過問卷調查發現，當前大多數職業院校教師對到企業實踐持肯定態度，但還存在企業實踐制度不健全、學校在企業實踐中發揮作用不強、教師實際參與企業實踐力度不夠、實踐方式和教師期望錯位等突出問題。綜上所述，以往文獻研究主要就教師企業實踐過程中普遍存在的問題或某學校所遇到的困難提出解決措施，而缺乏針對地區差異的教師企業實踐培訓模式的研究，也較少有涉及高職教育園區的教師企業實踐培訓的研究，至今也未見有一套高普適性的教師企業實踐培訓模式的研究。

二、常州高職教育園區教師企業實踐培訓現狀分析

常州高職教育園區（以下簡稱“園區”）成立于2002年，由五所高職院校組成，有在校學生7.6萬人、專任教師3200多人。園區擁有如此龐大的教師團隊，其教師企業實踐培訓工作也十分繁雜，各高職院校教師企業實踐培訓工作都處于摸索階段。筆者走訪五所高職院校的人事部和教務處負責人，訪談主要圍繞教師企業實踐培訓的目的和初衷、開展形式、所取得的成效、成功經驗、改進措施和未來的設想等問題展開。訪談發現，五所高職院校教師企業實踐培訓工作取得了一些成效，但也存在很多不足。

1.園區教師企業實踐培訓工作成效。從2008年起，園區五所高職院校教師企業實踐培訓工作在初步摸索中開展得如火如荼，教師、企業和學校三方從中受益頗多，主要表現為：（1）企業實踐教師涉及面廣，優先考慮部分一線專業教師。園區教師企業實踐培訓對象范圍較廣，明確規定專業基礎課、專業理論課和專業實踐課程教師參加，鼓勵公共課教師和校內兼課教師結合實際到企業考察、調研等，如指導學生社團或指導學生參與社會實踐活動，以保持與社會的密切聯系與接軌。常州各高職院校專任教師每年下企業鍛煉人數一般為教師總數的15%～20%，原則上不重復安排。高職院校教師企業實踐優先安排45周歲以下的中青年一線教師，以滿足新教師知識更新的需求;優先安排無企業工作經歷的一線專業教師進企業實踐，以便與企業保持密切的聯系。（2）企業實踐時間安排合理，實踐內容多樣。園區五所高職院校規定在崗專業教師每五年必須有累計5個月以上的時間進企業實踐鍛煉，不鼓勵占用教師寒暑假休息時間，以確保教師充分享受應有的權利;教師企業實踐培訓時間當年累計不低于三個月，以免教師企業實踐中斷時間太長而增加企業和學校的管理工作，降低教師個人的學習效率。園區高職院校教師參與企業實踐培訓時，需要了解企業生產和發展等基本情況，熟悉崗位規范和制度等，學習專業生產實踐中應用的新知識和技能等，運用所學知識與企業開展合作服務項目和教材開發等工作，根據企業用人標準改進教育教學方法，以及加強與企業的聯系與合作。通過實踐培訓學習，強化教師對企業需求和實踐工作要求的認知，并能學以致用以提高教育教學效果和多出科研成果。（3）企業實踐管理工作嚴格，考核評價多元。園區教師企業實踐培訓工作由教務處、人事處和二級學院共同管理，日常管理工作一般采取二級學院管理為主。學院成立督察考核組，由院教育教學質量評價中心牽頭，成員由人事處、教務處等部門組成。學校督查考核組每學期安排企業走訪，定期或不定期地了解和考查教師社會實踐的情況，作為過程性考核的重要依據。教師在下企業鍛煉期間，如有特殊情況需請假，應事先向所在鍛煉單位負責人申請，并向系督查負責人請假。常州高職院校教師企業實踐培訓結束后，二級學院每年組織一次企業實踐教師實踐情況匯報會（教務處、人事處參加），根據個人匯報情況，結合實踐單位鑒定意見等對教師企業實踐效果進行綜合考核評價。

2.園區教師企業實踐培訓工作存在的不足。（1）園區缺乏統一規定。園區隸屬于常州市政府直接管理，至今常州市政府未出臺貫徹國家、省政府有關教師企業實踐有關精神的文件和制度，也未對常州高職院校和企業在教師企業實踐培訓上給予政策和資金的支持，導致校企合作工作難以進一步推進。園區作為國家級示范職業教育園區，理應在教師企業實踐培訓工作上加以重視，整合常州教師培訓需求信息，選擇一批優質企業，形成一套適合本地區高職院校的實施規范，以便給各地高職教育園區教師企業實踐培訓起到示范作用，但當前園區五所高職院校教師企業實踐培訓處于“三無”狀態，即無集中領導、無集中管理、無集中考核。（2）高職院校領導重視程度不夠。園區教師企業實踐培訓工作已經在2008年陸續開展起來，但各院校領導重視程度不一。有些院校領導十分重視師資培訓工作，教師企業實踐培訓工作進展順利，相關的實踐培訓制度也比較健全。而有些院校領導不重視師資培訓工作，直接將指導、管理和考核權下放給二級學院，造成學院人事處和教務處無人參與管理和考核的情況，教師企業實踐培訓制度極其不嚴謹，教師企業實踐考核存在“放水”現象，教師企業實踐培訓效果大打折扣。（3）教師實踐所在企業配合程度不高。國家和省政府一直在提倡企業要配合教師企業實踐培訓工作，但是從未給企業頒發過任何正式的文件和實施辦法，造成企業對教師的實踐培訓工作不甚了解，無所適從。企業一般礙于合作單位的情面接受教師來企業培訓，但因企業考慮商業機密、經濟成本和利潤等因素，從思想到行動上都對教師的企業實踐培訓持不理解、不支持、不反對的態度，造成教師企業實踐培訓工作難以順利開展。（4）教師企業實踐培訓的積極性不高。教師在企業實踐培訓過程中歸屬感極低，因為企業領導和員工覺得教師是“多余人”，而學校領導和教工覺得教師是“被監督人”。學校常派人來督查教師是否在崗而沒有實際的實踐指導服務，讓教師有種不被信任的感覺，同時也降低了其工作熱情。職業院校教師企業實踐培訓以材料遞交和口頭匯報的形式進行考核，這種“速成”評價使得教師在實踐初期就著手準備考核材料，也大大降低了教師企業實踐培訓的投入度和滿意度。

三、園區教師企業實踐培訓模式

筆者在常州各高職院校教師企業實踐培訓所取得成效和存在不足的基礎之上，提出改革措施。

1.園區統籌，強化頂層設計。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出“落實五年一周期的教師全員培訓制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，培養造就一批‘教練型’教學名師和專業帶頭人”。園區應緊緊圍繞文件精神，深入企業和高職院校調研，根據社會發展需求，構建園區教師企業實踐培訓的總體思路和規劃目標。園區的頂層設計還應圍繞文件精髓，結合各高職院校教師企業實踐培訓的實際情況，進一步明晰教師企業實踐的內涵和外延。園區的頂層設計還可以根據工作崗位特性，制定好各專業教師的長遠發展目標和教師未來的企業實踐規劃，做好教師的職業發展規劃和企業實踐培訓規劃，鼓勵教師向“雙師型”靠近、向“教練型”教學名師邁進、向“專業帶頭人”看齊。

2.需求導向，實施分類指導。據調查，教師企業實踐培訓涉及政府、企業、學校和教師四方，存在政府財政扶持薄弱、學校監督管理困難、企業難以實施、教師無所適從等問題。因此，園區各高職院校應多聽取教師建議，以需求為導向，分類型分級別實施指導。在學校層面上，應避免企業實踐考核“一刀切”;在教師層面上，應指導教師提高對個人職業發展的認知;在企業層面上，幫助企業認識到積極參與教師企業實踐培訓不僅能服務社會，還是提升企業品牌效應的有效途徑。

3.資源共享，加強政校企合作。園區教師企業實踐培訓規范的制定與落實，需要政府、企業、學校和教師多方的配合與支持。常州市政府應從職業教育可持續發展觀看待教師企業實踐培訓對提升師資素養的重要性，基于實際調研的情況下達切實可行的規范化文件，考慮企業、學校和教師的根本利益，給予財政上的大力支持;常州高職院校應著眼長遠，校校聯合扎實做好教師企業實踐培訓的工作，共享實踐的成果經驗，共同實現提高教師素質的中期目標和辦好職業教育的終極目標;企業應具有校企合作、資源共享的理念，積極支持校企合作辦學工作，樹立只有為學校培養高質量的專業化教師，方能為企業輸送專業化人才的意識。

4.強化服務，注重過程管理。園區應強化服務意識，需根據教師實踐需求，為學校和企業提供全方位的主動服務。教師企業實踐培訓制度的設計，應突出“以教師為中心”，以教師能力發展為導向，以體現企業實踐為教師服務、教師為學生服務和學生為社會服務的循環理念，實現職業教育服務社會的目標。學校和企業應根據實際情況努力配合教師制訂合理的企業實踐計劃，在教師企業實踐培訓過程中提供教師生活、工作中的一切便利，在服務的基礎上實現對教師企業實踐培訓過程的管理。園區可設計適合各高職院校教師企業實踐申請與計劃、教師實踐企業落實、教師企業實踐跟蹤服務、教師企業實踐服務社會、教師企業實踐請假、教師企業實踐獎懲、教師企業實踐考核與評價等一系列教師企業實踐制度，在服務教師的同時實現全過程的管理工作。

5.目標考核，創新效果評價。園區教師企業實踐培訓應以取得實際成效為宗旨，以教師專業發展為目標，根據企業實踐任務來構建教師企業實踐培訓的考核體系。依據教師企業實踐培訓的實際認知過程，將教師企業實踐培訓全過程分為初期定位、中期實踐、終期總結三步驟，再根據每一個步驟的性質，構成教師企業實踐培訓的考核體系。鑒于教師企業實踐培訓效果的“潛伏性”，難以在短時間內對教師企業實踐培訓效果進行正確而客觀的評價，因此需要創新教師企業實踐培訓的考核機制。一是改變教師企業實踐培訓評價形式，如采取筆試、口試、崗位實操、課堂授課、論文和課題等多種形式，使得教師企業實踐培訓效果的評價滲透在教師教育教學的每一個環節中去，實現教師能力全方位的提升。二是延長教師企業實踐培訓評價的時間。根據教師企業實踐培訓評價實際需要延長評價考核的時間，一般為半年左右，以便給教師充分準備、設計和展現的時間。

當然，教師企業實踐培訓模式不能一蹴而就，還需要在摸索中不斷成熟，只有高職教育園區、學校、企業和教師四方高效通力合作，方能推動園區院校教師企業實踐培訓工作向縱深方向發展，實現職業教育師資培養的目標，真正提高高職院校技術技能人才的培養質量。

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