高校寫作課的理論教學與實踐教學優化整合

[摘要]優化整合理論教學與實踐教學，實現教師講授與學生學習的密切銜接，是提升高校寫作課的實效性的根本有效途徑。在教學中，要堅持教師主導和學生主體相協調、過程性優化和教學目標相一致、理論指導和實踐內化相貼合、經典閱讀和主題寫作相結合等基本原則。在此基礎上，進一步探索理論教學與實踐教學的模式，將閱讀、寫作和反思等環節有步驟地統一起來，以主題寫作和文體寫作作為支點，優化運用校內外資源和網絡資源，強化課堂教學成果。

[關鍵詞]高校寫作課 "理論教學 "實踐教學 "優化整合

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0081-03

高校寫作課是理論教學和實踐教學相結合的綜合性課程。理論教學是指講授寫作的構成和寫作的過程理論，如“寫作四體”等理論的梳理與探討等;實踐教學是指在寫作理論的指引下，指導學生進行練筆和寫文章的過程。在實際教學中，理論教學和實踐教學的結合是寫作課的難點。筆者對接受了寫作課的高校學生的閱讀和寫作情況進行了調查，發現具有“不知道寫（讀）什么”和“不知道怎么寫（讀）”困惑的學生人數達六成以上。理論教學和實踐教學的優化整合將直接提升學生的寫作能力，并內化為自我提升的動力。

一、問題的提出

高校寫作課的理論教學和實踐教學如鳥之兩翼，缺一不可，但在現實情況中卻容易出現兩者分化脫離的現象。一是理論與實踐的脫離，或者只講理論沒有實踐環節，或者實踐教學僅僅是泛化的寫作，沒有與理論教學結合，學生自言自語式的寫作既沒有跳出中學時期的作文模式，也沒能開拓新的寫作方向。二是寫作訓練的內容和方式與學生的實際寫作水平相脫離。高校學生應從學科角度出發，練習專門寫作，需要將中學時期的被動寫作轉變為自覺寫作。但是，高校寫作課往往從知識體系的角度進行建構，無法與學生的實際寫作需求相契合，寫作訓練單一地以完成寫作任務為目標，只是提取學生的既往寫作經驗，缺乏必要的寫作經驗的輸入，缺少素養提升途徑的指引。因此，優化融合寫作理論教學和實踐教學，將二者緊密地銜接起來，并且從學生的實際寫作水平出發，提升學生的專業寫作能力是寫作課的重點所在。

二、高校寫作課理論教學和實踐教學優化整合的原則

（一）教師主導和學生主體相協調

在高校寫作課的教學中，教師始終應該是學生寫作的引路人。教師在課堂中的主導作用表現在對相關理論的點撥上、對相關經典閱讀的引導上和寫作實踐的體驗上，這些引領能為學生獲得寫作技能奠定良好基礎，能幫助學生提高寫作能力。“寫作四體”理論從靜態的角度將參與寫作活動的要素分為四個：寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體，在此四要素中，寫作主體是整個活動的主體，寫作水平的提高完全取決于寫作主體素養的提升。在傳統的紙質寫作中，寫作主體明顯地決定著整個寫作活動，即使在網絡時代的即時性寫作中，寫作主體與寫作受體共同完成寫作活動，寫作主體仍然是源初動機的生產者。在寫作教學中，教師仍然要以提升寫作主體的寫作素養為目標。

（二）過程優化和教學目標相一致

傳統作文教學有“輕理論、重自悟”的經驗主義傾向，有“重知輕行”的教學偏頗，教學效果“少、慢、差、費”，其根本原因在于教學拘泥于過程，缺少提煉優化。在理論教學方面，北京師范大學編寫的《寫作通論》（北京出版社1979年版）中提到寫作的“八大塊”，即題材、主題、結構、表達、語言、修改、文風、緒論，雖然這表明傳統理論走向“現代寫作學”新的理論框架，即“寫作四體”“寫作感知—寫作構思—寫作行文”，但具體的內容仍然經緯難辨。因此，我們還需要按照教學實際進一步優化作文理論，如將寫作客體分為人、事、情、景、理，這樣的優化改進與提升寫作主體的寫作能力是一致的。

（三）理論指導和實踐內化相貼合

理論的提煉與優化有利于學生學習實踐效果的提升。與其他活動不同，寫作實踐需要寫作主體全身心投入。實踐內化是指學生結合理論的指導，將體驗融入日常觀察和寫作當中，或汲取經典范式的精華，并進行思維活動及寫作活動。理論指導需要貼合學生的實際，閱讀感覺、寫作體驗、理論提升等都要與學生的實際結合，以便于學生進行自我剖析和反演。

（四）經典閱讀和主題寫作相結合

無閱讀之寫作，如無源之水，而無寫作之閱讀，則漫無目的。在現代寫作教學中，無不重視閱讀，特別是經典閱讀。經典閱讀不同于概論、原理和導讀型閱讀，經典閱讀以典范文本為基本閱讀對象，讀者與典范文本“對話”，完成“體驗”，并闡釋對象的意義。經典文本是指那些隨時間流逝，保存最多變形最少的文本，這些文本不僅是同類文本在文化、學術、文學、寫作方法等層面的集大成者，也具有在人文層面探尋時代精神的生命力，它是作者探討問題、凝聚意念、呈現意境、創立范式的場地，也是讀者貼近作者、體驗思想、感受氣質、直覺心性的憑借物，它還是作者與讀者雙方視域得以融合的唯一載體。在寫作課內外，專門為寫作挑選的經典文本具有明確的榜樣示范作用，因寫作而展開的閱讀使閱讀有了主題和方向。

（五）過程引導和結果反饋相迎合

寫作過程引導是指教師對學生的寫作提出明確要求，監控其執行過程，并對結果進行反饋。寫作過程的引導包括對寫作主題的確定，對閱讀書目的指定，對寫作篇幅的規定等，要求越明確，越利于學生操作，也有利于結果反饋。反饋不僅有利于教師對寫作過程引導方法進行再思考，也利于學生自我反思，是學生自我提升的關鍵。

（六）針對性和開放性相統一

現代寫作理論繁雜，文體種類眾多，但寫作教學的課時卻有限，因此，教師在處理教學內容時，既要針對代表性問題和共性問題展開教學，又要注意寫作方法與寫作形式的開放性。就寫作的規律而言，不同的寫作主體對寫作有不同的理解，探索寫作規律不是要固守普遍性理論，而應走向開放，也就是對比不同的寫作主題，理解寫作本身的開放性和多義性，從而在具體的語境中選取合適的寫作方式。文學寫作講究避免雷同，既要異于他人，又要超越自我，雖然實用寫作有統一的范式，但在具體的寫作中也有區別。在理論問題的探討中，應對開放內容進行深刻探討，給學生提供更廣闊的寫作天地。

三、高校寫作課理論教學和實踐教學優化整合的途徑

（一）創立模式，方便教學

模式是對寫作教學中重要活動的概括，理論教學和實踐教學都可以提煉出適合學生實際的教學模式。就理論教學來說，需要將理論講授與閱讀、寫作訓練結合起來，形成“理論講授—閱讀鑒賞—問題訓練”的教學模式。理論講授是出發點，閱讀鑒賞是直觀的理解對象，而問題訓練則是結合理論與閱讀的關鍵點。實踐教學則需要學生將寫作與閱讀、反思結合起來，形成“（主題）寫作—（經典）閱讀—（整體）反思”的訓練模式。學生寫作是模式的中心，也是開端和結果，閱讀與反思都要圍繞寫作來進行。閱讀既是寫作過程和結果的參照，也是輸入外來寫作經驗、進行自我反思的基礎之一。反思是在比較中產生的，將閱讀材料與自己寫作的成果進行反復比對。簡單地說，文章寫作、閱讀經典和反思自我三項活動的首尾相連構成這個模式的主要內容。從實際訓練來說，傳統寫作教學方法在這里也得到了體現，反思活動將傳統模式與新模式從寫作目標培養的層面統一起來。

（二）主題和文體寫作，利于深入

寫作主題是寫作者對寫作客體的意向性把握。在具體寫作中，教師可以與理論講授相結合，引導學生分主題進行訓練，如分為人、事、景（物）、情、理等。這種方法區別于具體的題目式訓練，學生具有廣闊的表達空間，同時也與主題閱讀建立了聯系。文體是文章分類，它有形式和內容上的規定，從功能上對文章進行分類，有新聞文體、文學文體、理論文體和應用文體四大類。讓學生進行個別文體訓練，有利于學生從整體上理解文體的特征，區分各種文體的特點。

（三）主題閱讀，整合資源

與寫作結合的經典閱讀區別于書海徜徉式的閱讀，經典閱讀有明確的指向，與寫作的主題息息相關。經典文本閱讀既可以對同一文本進行不同主題的反復解讀，也可以在不同文本中挖掘同類主題進行閱讀。由于學生的實際閱讀能力和寫作能力不同，對于不同主題的理解也有所不同，另外，發達的現代媒介為學生提供了豐富便利的閱讀資源，所以因材施教有其必要性和可行性。特別是對于語言理解水平和表達水平不同的學生來說，對各類閱讀對象（如哲理、文學的意境、實用寫作的原則、學術觀點等）的理解也不同，那么從不同層次上進行分類主題閱讀就很有必要。在具體文體的寫作活動中，學生的閱讀素養起著根本性的決定作用，文學寫作以審美愉悅為基本價值取向，文章的優劣取決于寫作主體綜合人文素養的高低;實用寫作以解決實際問題為基本價值取向，文章的好壞決定于寫作主體專業知識（如自然知識和社會知識）積累的多少和寫作素質的高低。

（四）導向反思，提升自我

導向反思是寫作課實踐教學的總體指向，講評與反思是寫作教學中的必要環節。講評是教師針對學生的寫作實踐，進行針對性的講解;反思則是學生對自我實踐進行再思考。反思意味著主體抽身于現實生存狀態，對主體自身進行更為客觀、遠大、周詳的思考檢討，是思想的思想，因而反思是超越自我的必要條件。這里提到的反思是基于寫作和閱讀的反思，它的對象是多樣而復雜的。對同主題文章的閱讀，是對他人寫作活動的觀摩，同時也是與作者的對話，在這樣的過程中，主體的寫作得到重新審視。寫作把自我經驗和對寫作對象的理解作為內容，主體的反思會對這些內容進行再思考。在反思中，主體把自己的文章與經典文本進行對比，寫作主體對自身的直覺、體驗和表達進行再審視，這是一個反復的過程，在此過程中，文章中的感知、構思和行文也被一次次開放地重構。

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