高職思政課翻轉課堂教學模式的實效性

[摘要]翻轉課堂教學模式通過創設網絡多媒體學習環境，變革傳統思政課教學流程，優化教學活動各要素等方式來增強高職思政課的教學實效性，幫助高職實現育人目標。實施翻轉課堂教學模式，教師應該更加精心地組織課堂，充分發揮學習管理系統的作用，同時，在選擇與制作教學視頻的時候，要注意教學視頻應符合高職學生的學習特點。

[關鍵詞]信息技術 "翻轉課堂 "教學要素 教學實效

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0092-03

伴隨著互聯網的普及、教育信息技術的廣泛應用以及MOOCs（慕課）的崛起，翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）在我國逐漸成熟，并得以推廣。近年來，許多高職院校開始將翻轉課堂教學模式引入思政課教學活動中。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式充分發揮學生的主體作用，利用信息技術推行行動驅動的教學方法，營造開放式互動學習環境。翻轉課堂教學模式以個性化學習、協同學習、數字化學習等方式著眼于學生“信息獲得與加工”“協作學習”“自我提升”等能力的培養。探究翻轉課堂教學模式的實效性有利于進一步認識、把握和應用翻轉課堂，從而更好地為實現高職思政課的教學目標服務。

一、高職思政課教學實效性的內涵及其影響因素

高職思政課教學實效性是指高職思政課教學目標的實現程度，它體現在高職思政課規定的教學內容能夠在多大程度上被高職學生所接受，并能夠將教學內容順利內化為高職學生的內在素質和行動指南，它主要包括高職學生思想道德法律素質的提高和實際行動能力的增強。

影響思政課教學實效性的要素有多個，教師、學生、教學內容、教學方法、教學評價、教學環境等要素共同影響著教學目標的實現程度。教師和學生是教學活動的主體，教師的知識水平、能力修養、人格魅力，學生的學習基礎、學習態度和學習興趣都會影響教學實效。教學內容是教與學的著力點，教學內容的選擇與更新也會對教學實效產生重要影響。教學方法是教學活動中師生雙方的行為體系，包括教師的教法和學生的學法，只有采用符合高職學生學習特點的方法才能有效提高教學效果。教學評價是對教學質量的監控。教學環境包括教學場所、設施等。這些教學要素相互聯系、相互作用、相互制約，共同影響著教學效果。

現階段高職思政課的教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標三個層次，其中知識目標可以通過傳統的“課堂學習+課后練習”教學模式來實現，相對比較容易。而使理想信念、思想道德和法律等觀念內化為學生的思想品德，外化為學生的實際行動，在傳統思政課教學模式下的實現程度不高，教學實效性有待進一步提高。

伴隨著網絡信息技術的蓬勃發展，翻轉課堂教學模式逐漸被教育界認同，并展開了相關研究，在教學實踐中已經得到廣泛運用。翻轉課堂教學模式調整了高職思政課教學活動各要素之間的關系，進一步改變了傳統教學活動的框架結構和活動程序，以學生為中心，培養學生自主探索的能力、協作解決問題的能力，著眼于學生知識的內化，使學生在心靈上有促動、在思想上有提高，最終在行動上有表現，實現提高高職思政課教學實效性的目標。

二、翻轉課堂教學模式對思政課教學活動各要素的影響

（一）“翻轉課堂”教學模式營造新的教學環境

不同于傳統課堂教學環境，翻轉課堂主要利用多媒體技術來營造新的學習環境，同時通過讓學生自己發現問題、調查研究、分析探討問題、解決問題的方式來改變傳統的課堂學習環境。多媒體信息技術和探究性學習活動是翻轉課堂學習環境創設的兩大支撐，思政課教學環境也由傳統的學校教室拓展到任意網絡終端，學生可以根據自身情況，自主決定學習時間和學習次數，可以利用即時通訊工具和他人交流學習心得，可以利用網絡查找相關的背景知識，可以自己進一步對問題進行探索，自己尋找答案，從而提高思考能力，加深知識內化的程度，進而提高思政課教學實效性。

（二）“翻轉課堂”教學模式調整傳統師生關系

教師和學生是思政課教學系統中的主體要素，在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者;學生則由被動接受者轉變成為主動研究者。“翻轉課堂通過對學習時間的重新分配，給予學生更多自主支配的時間，使學生能夠根據自己的步調控制各自的學習，真正做到了學習向學生的回歸，體現了學生學習的主體性;同時，與傳統教學模式相比，教師角色也發生了很大的轉變，教師逐漸由知識傳授者向教學資源開發者、教學幫助者、指導者轉變。”

翻轉課堂教學模式徹底體現了以學生為中心的教學理念，強調學生的主體地位，教師可以通過學習管理系統充分掌握每個學生的學習情況，并結合學生在網絡上的提問來準備課堂答疑解惑的內容，做到有的放矢，這就可以有效解決傳統思政課教學針對性不強的問題，老師可以關注到每一個學生的需求，最大限度地幫助學生內化知識，提高教學實效性。

（三）“翻轉課堂”教學模式下教學內容、教學方法、教學評價的革新

1.教學內容的革新。在翻轉課堂教學模式下，思政課教學內容多以“慕課”形式呈現，“慕課”可以由教師自己錄制并上傳至服務器，供學生下載和觀看，也可以根據需要采購。不同于早期簡單的課堂教學視頻的在線播放，2011年興起的“慕課”強調學生對課程內容的參與和互動。思政課的教學內容被分為一系列知識點，一個教學視頻包括一個或幾個知識點，通過各種多媒體技術的綜合使用來提高教學視頻的觀賞性和趣味性，通過在教學視頻中設計提問和隨堂測驗來及時檢驗學生的學習情況，通過學生的觀看記錄來分析學生遇到的難點。“慕課”形式下思政課的教學內容短小精悍，可以在各種網絡終端上隨時播放，反復觀看，充分利用碎片化時間，更貼近學生的學習特點。同時，學生的學習記錄可以幫助教師了解教學視頻中需要修改和優化的地方，使教學視頻更適用于翻轉學習，從而提高實效性。

2.教學方法的革新。翻轉課堂教學模式著眼于學生自己探索解決問題，在“慕課”的學習過程中，鼓勵學生借助各種網絡工具尋找問題的答案，如搜索引擎、QQ、專業論壇、社交網站等，從而提高學生分析問題和解決問題的能力;教師鼓勵有相同或相似問題的學生通過網絡來探討問題、交流心得，進而形成不同的在線學習社區;具有不同學習基礎和不同學習能力的學生，可以根據自身的實際情況選擇觀看視頻的次數，基礎好、能力強的學生可以少看，反之則可多看，這種因人而異的學習方式，節約了好學生的學習時間，避免了傳統廣播式教學中部分學生被迫多次學習的情況，學習時間平均減少了一半，提高了學習效率;經過學生的思考和討論探索之后，教師在課堂上有針對性的講解就非常容易被學生接受并內化。總之，翻轉課堂與“慕課”相結合，開拓了新的思政課教學方式，提高了思政課的教學實效性。

3.教學評價的革新。翻轉課堂教學模式下，學生的學習情況可以由學習管理系統實時記錄并保存下來，如學生通常的學習時段、視頻學習的時長、反復觀看的知識點、隨堂測驗的準確性等。從課堂微觀層面獲得實時數據可以全面了解學生的學習情況，可以對學生進行動態評價，使評價更準確更客觀，使教師的課堂答疑有的放矢，提升教學效果。

（四）翻轉課堂教學模式變革傳統教學活動的流程

“翻轉”主要是指對傳統教學活動順序的顛倒。學生通過觀看視頻來學習知識，通過自己的思考和探索來理解和掌握學習內容，而知識的內化則通過課堂的討論和答疑來實現，由于有了課前的思考，課堂討論將更深入，問題的解決更透徹。顛倒教學順序使該模式在培養學生自主學習能力方面具有獨特性，可以提升思政課教學的實效性。傳統教學模式只用期末考試來驅動學生進行學習，但在翻轉課堂模式下，學生受周期性任務驅動，在一學期的不同時間段內，始終有不同的任務待完成，且完成情況要接受課堂討論的檢驗，這就可以在一定程度上避免學生“平時不學習、臨考抱佛腳”的現象。

三、翻轉課堂教學模式下，提高高職思政課教學實效性應注意的問題

基于以上分析，翻轉課堂教學模式優化了思政課教學活動的各要素，調整了傳統的教學活動順序，這種改變有助于思想道德等觀念“內化于心、外化于行”的素質目標，達到傳統教學模式下不易實現的教學效果，但在實施過程中有以下幾個問題值得注意：

（一）注重對課堂的組織

在翻轉課堂教學模式下，學生已在課前自主學習完基礎的知識點，課堂成為答疑解惑以及進一步內化知識的平臺。高職思政課往往是大班上課，在一個課時內很難讓每位同學都能充分表達自己的見解，很難使全員都參與問題討論，那么如何組織課堂才能進一步提高教學實效性，是值得每一位思政課教師思考的問題。目前在實踐中比較可行的方法是將學生分成若干個小組，每次課由一個小組的學生講解議題，其余學生旁聽，并且可以隨時向講解的同學提出疑問，這樣的教學方式還能同時訓練學生的溝通表達能力，教師也可以更有效地檢驗學生課前學習的效果。在每節課結束前，教師進行啟發式點評，指出學生的可取之處與有待改進的地方。課堂分組要對學生的性別、成績、能力等方面進行綜合考慮，盡量做到合理搭配，盡量調動學生思考和參與討論的積極性，提升教學效果。

（二）充分發揮學習管理系統的作用

學習管理系統主要有用戶注冊、課程管理、信息資源、學習評估、學習活動及結果跟蹤、生成學習報告等功能，一般的“慕課”平臺都具有學習管理的功能，以供教師和學生免費或付費使用，教師使用學習管理平臺可以及時了解學生的總體學習情況，如哪些視頻片段學生重復觀看的次數多，哪些問題被學生多次提出等。這些統計數據可以為教師改進教學內容提供依據，真正做到教學相長。學習管理系統還可以調用個別學生的學習記錄并進行分析，有針對性地幫助學生解決學習難題，提高學生學習效率。學生在學習管理系統中可以看到他人的學習進度，以督促自己自覺學習。如果學生有疑問，可以先在學習管理系統中尋找其他同學對問題的回答，也可以發表自己的看法，與其他同學交流，這樣就可以豐富課堂學習社區，在學生中間形成你追我趕的學習氛圍，幫助學生獲得自我學習的動力。目前在高職思政課的教學實踐中，“慕課”已被廣泛接受并逐步展開運用，但學習管理系統的功能尚未充分開發，教師應掌握一定的數據分析方法，提高信息化水平，從而更有效地使用學習管理系統。

（三）教師應把握好課堂講解的平衡點

目前，思政課翻轉課堂教學模式在實踐運用中出現了兩種值得注意的現象，一是教師在課堂上引導學生討論或幫助學生解答疑惑時，總擔心學生不理解，一說再說，不知不覺又變成了傳統的灌輸模式，沒有體現出翻轉課堂以學生為中心的精髓，使其徒有其形而不具其神。另一種現象正好相反，教師認為課前的視頻已經充分講解了知識點，課堂討論時的議題不突出，學生發言自由散漫，無主線貫穿，教師講得過少，課堂內化知識的功能未能充分發揮。要克服以上兩類問題，關鍵在于教師要深刻理解翻轉課堂教學模式的精髓，即以學生為中心，課前學生自己探索理解知識，課中教師引導討論、答疑解惑，促進知識內化。教師在課堂上的講解應該是畫龍點睛式的，教師應充分了解學生課前學習任務的完成情況，備課時要特別關注完成課前任務有困難的學生以及經常在課堂上沉默不語的學生，教師要主動幫助學生完成學習任務，運用各種激勵手段鼓勵學生參與課堂討論。只有這樣教師才能既充分調動每個學生的積極性，又把握好多講與少講的平衡點，輔助學生更好地完成知識的學習與內化。

（四）教學視頻的選擇與制作要符合高職學生的特點

在翻轉課堂教學模式下，學生是主導，學生的學習基礎、學習興趣、學習態度等都會影響思政課的教學實效性。高職學生普遍不重視思政課，理論基礎較差，學習功利性較強，缺乏耐心，所以在選擇或制作“慕課”時，應預先考慮如何才能夠調動學生進行視頻學習的積極性，考慮的因素主要包括：主題要點、教學組織結構、視覺效果、互動性、時間長短等，力爭構建內容最豐富、最實用的學習平臺。視頻中講解每個知識點的時間應控制在10～15分鐘，視頻中可以適當穿插動畫和超鏈接，可以設置1～2個互動點，這樣會比較受學生歡迎，不易引起學習疲勞。另外，教師要主動積極探索如何通過信息技術手段了解學生的學習進度、學習難點，并及時督促學生完成視頻學習，還要結合學生提出的問題確定課堂討論答疑的內容，通過課堂活動設計最大限度地幫助學生內化知識。

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