高職計算機專業課程教學的項目化管理模式

[摘要]隨著素質教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創新教育是提高教育質量的一個重要途徑。計算機在我們生活工作中的運用越來越廣泛，加強計算機專業課程教學是實現教育信息化的必經之路。文章對計算機專業課程教學過程中存在的問題以及項目化管理模式的應用策略進行探討，旨在提高計算機專業課程的教學效率。

[關鍵詞]計算機專業教學 "項目化管理 "模式

[中圖分類號]G712 " [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）04-0095-02

在高職計算機專業課程教學過程中應不斷實施創新教育、素質教育，素質教育是在當前的時代背景下改變傳統教育模式的重要途徑。高職計算機專業課程教學是教育信息化的重要途徑，是素質教育背景下一門重要的實踐課程，在教學過程中應該積極利用各種資源，比如多媒體資源、計算機信息技術等進行網絡信息化教學，為高職學生營造一個良好的學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣，這對高職計算機專業課程教學質量的提升具有十分重要的意義。

一、項目化教學管理模式的相關分析

（一）項目化教學管理模式的概念

當前高職教育在教學過程中積極加強項目教學管理模式的應用，以期提高教學質量。項目是指在一個特定的時間范圍內，完成一項一次性任務，并達到預定質量水平。高職教育中的項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的學習任務。項目化教學管理模式是指在教學過程中組織學生參與到特定的項目中來，使得學生在項目的設計以及完成的過程中，積極主動地解決各種問題，從而提高學生的學習技能。項目化教學管理模式以人為本，在教學過程中以學生為主體，學生是學習過程中的主要力量，學生組成一定的團體，共同探究各種問題。在現代化教育中，學校社會都十分重視學生的協作能力以及自主學習能力，學生獲得知識和技能的最有效途徑不是教師傳授，而是在一定的情境下自己主動挖掘各種學習資料，有效利用各種資源，同時在與教師和同學的交流過程中獲得更多的進步，這也是現代教育的基本觀念，即教學過程中要以學生為中心，充分利用情境、協作及交流等學習要素，使學生從實踐過程中體會到學習的重要性以及趣味性，從而實現積極主動的創新。在項目化教育管理模式中，教師的職責就在于對學生進行正確的引導，幫助學生構建適當的情境，從而使學生積極融入學習過程。

（二）項目化教學管理模式的特點

1.項目是市場人才需求與課程內容的雙向結合。項目化教學管理模式的關鍵在于項目，項目的設計應該以就業市場的需求為依據，結合課程內容，準確分析項目進行，從而使學生在完成項目的過程中學到更多技能，有助于學生在日后工作中積極應對各種問題。

2.項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協作。完成項目是一個團體任務，不是任何一個個體可以單獨完成的。在項目化教學管理模式中，一般都要進行分組學習，同時分解項目的目標，給每個小組安排相應的任務，從而使不同的小組完成各個獨立的任務，最終統一完成項目總體任務。在項目完成過程中，雖然全體成員分工之后要獨立地開展工作，但成員之間仍要保持聯系，相互之間的交流和協商有利于任務的順利完成，也有利于培養學生的協作交流能力。

3.項目結果的評價方式多樣。項目完成之后的評價也應該在小組范圍內進行，包括小組內的評價以及小組之間的評價，教師和學生都要參與評價，教師和學生的雙重評價可以集思廣益，解決更多的問題。

二、高職計算機專業課程教學存在的問題

（一）學生計算機基礎知識比較薄弱，阻礙教學效率的提升

雖然當前計算機已經變得比較普遍，但是很多學生卻沒有比較扎實的計算機基礎知識，再加上計算機的操作性比較強，所以當下很多計算機專業的學生感覺學習很吃力。另外，當前很多學校對計算機課程的重視程度還不是很高，學生在學習過程中不能有所收獲。高職教師在進行計算機專業課程教學時，也會由于學生的基礎知識比較薄弱而產生教學困難。

（二）教育理念和教學方式比較落后，不能積極發揮學生的主體作用

新的課程理念要求教師在教學過程中把學生作為主體，但是目前還是常常會出現學生主動性發揮不夠的現象，教師沒有改變傳統的教學理念，不能引導學生發揮其主動性積極性。另外，教師在教育的過程中也不能完全放任學生，而應該對學生進行一定的約束和引導，從而使得學生能夠積極參與到學習中來，能夠對所學的東西產生濃厚的興趣。如果在高職計算機教育教學過程中不能對學生進行正確的引導，只是一味地講解灌輸知識，那就很有可能導致學生在學習過程中出現各種錯誤但得不到及時糾正的情況，學生的疑問也不能得到及時有效的解答，學習效率自然不能得到有效提高。另外，當前高校計算機專業課程教學的方法也比較陳舊，很多學校還是采取講解與上機操作相結合的傳統方式，實踐操作的比重不高，這就會導致學生的動手操作能力不強。

（三）教師的綜合能力不強

當前很多職業院校意識到必須要改變傳統的教育理念和教育模式才能提高教育質量，但是教師對素質教育的認知有限，很多職業院校教師還采用傳統的教學方式，有的教師的計算機操作水平不高，不能利用現代媒體平臺收集和整理豐富的信息，不能有效整合圖片文字等新媒體資源，從而導致在計算機專業教學過程中的信息化程度不高，使得很多學生依舊接受著傳統的知識講解，對計算機課程的興趣漸漸降低。

三、項目化管理模式在高職計算機專業課程教學中的應用

（一）加強對高職計算機專業課程的認識

傳統的理念和模式對高職計算機專業課程的教學質量有很大影響。高職計算機專業課程是提高學生信息意識的重要課程，同時也是其他課程實現信息化發展的重要課程，因此，在現代化教學過程中，高職院校應該加大對這門課程的重視程度，在教學過程中，應該加強對項目教學法的應用，借助項目教學法的相關模式打破計算機課程傳統教學模式和方法的桎梏，創造新的教學方法，使學生在實踐學習的過程中對計算機專業相關的內容有更加深入的了解，并且提高學生獨立自主解決問題的能力。

（二）科學合理地進行項目設計

計算機專業課程教學過程中的項目設計是項目教學法的基礎和前提，在教學過程中選取一個合適的項目非常重要，一個合理的項目應該綜合專業教學目標以及學校的整體教學目標，項目中應該包括各種專業基礎知識以及各種基本的技能，要借助各種項目積極調動學生的學習積極性，發展學生的興趣愛好，使學生在項目完成的過程中提高協作能力和交流能力。比如在“網站建設與管理”課程中，可以設置電子商務網站建立的實訓項目，學生在學習過程中可以先對電子商務網站的相關信息有一個詳細的了解，然后確定任務目標，最終根據計劃一步一步地完成相應的實訓項目任務。

（三）加強項目小組教學

1.成立項目學習小組。在項目教學法中，項目的完成需要小組合作，因此，小組的建立是項目教學法的重要一步。成立學習小組首先應該做到對全班學生進行合理分配，使各個小組成員的能力均衡，使每一個小組成員都能夠積極發揮自身的作用。一定要避免出現小組間能力差異過大的情況，比如某個小組全是學習能力強的學生，某個小組全是基礎比較薄弱的學生，這種分配方法就不太合適。在進行分配的時候，小組的人數應該基本均等，一個小組一般有5～6個人，比如某班如果有51個學生，則可以將學生分為10個小組，其中有一個小組6個人，其余每個小組5個人。在對熟悉的班級學生進行分組時，可以考慮學生的個人意愿，給學生自主選擇小組成員的機會，盡量讓興趣相似、能力相近的同學聚集在一個小組內。在進行分組的時候，教師應對全班學生的基本情況有一個大致的了解，比如學生的學習能力、處理問題的能力、性格愛好等，因為這些都是分配項目小組的基本依據。科學合理的分組才能使小組成員之間相互幫助、相互促進，才能幫助學生完成具體的項目任務。

2.加強小組內學生之間的互動與合作。學習小組組建結束之后，小組內成員應該加強對項目的研究，從而合力解決項目問題。小組成員之間應該加強互動與合作，對于計算機專業課程的學習過程來說，需要解決的問題主要是與計算機有關的，教師可以設置一個項目課題，讓小組成員從項目的準備、項目任務的分配、項目問題的解決等多個角度出發，積極有效地解決項目中的問題。

3.給學生進行示范。在學生完成各種項目課題的過程中，教師的引導是不可或缺的。由于學生獨立解決問題的能力有限，因此在實際的教學過程中，教師應該做好示范引導，尤其是對于實操性很強的計算機專業課程而言，教師的引導很有必要，對于計算機操作、計算機相關問題的處理，都要進行必要的引導，以防學生在學習過程中遇到困難時無人幫助，導致學習積極性下降。通過對學生進行啟發引導，可以使學生及時完成各種學習任務。

4.教師應該對項目完成的情況進行評價。在小組進行項目合作學習的過程中，學生對各種項目進行探索分析，得到了相應的研究結果之后，教師應該對項目的完成情況、學生在項目合作過程中的表現情況進行積極有效的評價，找出學生在學習過程中存在的不足，并且給學生提出一些相關的建議，使得學生能夠意識到自己還需要不斷努力的地方，找準突破的方向，從而不斷提高學生的學習能力以及解決問題的能力。

四、結語

在高職院校教育過程中，實踐能力的提升是學校教育的重要目標。近年來，隨著素質教育的不斷發展，在高職計算機專業課程教學過程中，對實踐教學的重視程度越來越高。在高職計算機專業課程的教學過程中，需要加強項目教學模式的應用，設置合理的項目，同時進行合理的分組，使學生可以在學習過程中加強協作和交流，從而促使學生自己解決各種實際問題，提高計算機專業技能。

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