翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種可實現(xiàn)教與學(xué)全面互動的新型教學(xué)模式。文章分析了建筑CAD課程的教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，建立了包含課前知識獲取、課堂知識內(nèi)化和課后知識鞏固三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和多元考核評價體系，并提出了課程實施過程中的建議，旨在提高本科建筑CAD軟件類課程教學(xué)質(zhì)量，對探索人才培養(yǎng)路徑具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 "建筑CAD "教學(xué)模式 考核評價

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）04-0097-03

一、建筑CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑CAD是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程以建筑工程專業(yè)知識、國家和行業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，包括AutoCAD中文版的基本操作命令，繪制、標(biāo)注、打印建筑圖形的方法與技巧，繪制各種建筑工程圖。筆者根據(jù)多年的課程教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為該課程在教材編寫、教學(xué)方法、考核方法等方面尚存可改進(jìn)之處。

1.教材方面。目前可用于AutoCAD軟件教學(xué)的教材很多，這些教材的前半部分內(nèi)容大多是軟件的基本命令和操作方法，學(xué)生感覺這些內(nèi)容枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低，所以往往掌握不好相關(guān)知識點;教材的后半部分則是實例，要求學(xué)生能綜合使用前半部分的知識點，這對學(xué)生來說難度較大，若教師在教學(xué)過程中不能與學(xué)生互動，學(xué)生就很難綜合使用軟件。

2.教學(xué)方法方面。目前建筑CAD課程有30學(xué)時，教師在有限的學(xué)時內(nèi)充分傳授理論知識已是很困難，學(xué)生能在課堂上動手實踐操作的機(jī)會就更少。教師多以作業(yè)習(xí)題的形式讓學(xué)生利用課余時間獨立完成實踐操作，但在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生難以與老師互動，老師亦不能及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度。這樣的教學(xué)方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，難以給予學(xué)生足夠的主動實踐機(jī)會，無法全面適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，整體教學(xué)效果較差。

3.考核方法方面。近年來，建筑CAD考核方式一直沿用“總成績=考勤（10%）+課后作業(yè)（20%）+期末成績（70%）”的方式，其中考勤是完全可量化的，但課后作業(yè)不一定能體現(xiàn)學(xué)生的獨立性以及學(xué)生掌握軟件的熟練度和準(zhǔn)確度;另外，如果學(xué)生平時很懶散，對學(xué)習(xí)很放松，一到期末考試便加班加點學(xué)習(xí)，也可能在期末考試中取得高分。由此可見，這種傳統(tǒng)考核方法的科學(xué)性有待商榷。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂由美國的Jon Bergmann 和Aaron Sam提出，薩爾曼·汗在2011年的TED演講中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從此翻轉(zhuǎn)課堂成為受全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是通過重新分配課堂內(nèi)外時間，實現(xiàn)學(xué)生先在課堂外借助視頻、講座以及網(wǎng)上資源完成自主學(xué)習(xí)，隨后師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流。國外已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂開展了多年的教學(xué)實驗，如Justin G.Gardner將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐，Gerald C.Cannod和Janet E. Burge等人探索了翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法和技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。從2012年至今，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究逐漸由介紹、理論研究發(fā)展為實踐應(yīng)用，如華南師范大學(xué)未來教育研究中心王曉東、張晨等人通過實驗、問卷、訪談、案例論證，研究出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中的基本流程和注意事項;田和強(qiáng)、張爽將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于軟件類課程教學(xué)，并提出了合理的建議。侯雯卉、張冉等人指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合高職軟件類課程教學(xué);祁黎嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用于建筑專業(yè)教學(xué)中，并以梁平法識圖為例加以分析說明。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用于本科建筑CAD課程，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及對課程知識的綜合應(yīng)用能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑CAD課程中的實踐應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容和步驟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容主要包含課前知識獲取、課堂知識內(nèi)化和課后知識鞏固三個階段，下圖是各階段的內(nèi)容設(shè)置情況。

本文以建筑尺寸標(biāo)注教學(xué)內(nèi)容為例，具體教學(xué)設(shè)計的過程如下：

第一，課前知識獲取。（1）教師確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)。明確、具體和規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)沿著預(yù)定的、正確的方向發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計首先要確定教學(xué)目標(biāo)。尺寸標(biāo)注的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了尺寸標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能結(jié)合具體圖形，準(zhǔn)確、清晰、完整地標(biāo)注出圖形的相關(guān)尺寸。尺寸標(biāo)注的教學(xué)內(nèi)容包括尺寸標(biāo)注規(guī)則及要求、設(shè)置標(biāo)注樣式、應(yīng)用標(biāo)注工具、編輯標(biāo)注對象、專項練習(xí)等。教師負(fù)責(zé)制作視頻或課件，用PPT展示尺寸標(biāo)注的規(guī)則及要求，用視頻呈現(xiàn)其他教學(xué)內(nèi)容。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成專項練習(xí)。學(xué)生登錄建筑CAD教學(xué)平臺，自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成在線專項訓(xùn)練測試，也可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論。（3）課前學(xué)習(xí)效果評價。教師借助建筑CAD學(xué)習(xí)檢測平臺和互動交流平臺，結(jié)合課程教學(xué)大綱，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動態(tài)測試，以評價其知識掌握程度。學(xué)習(xí)效果評價還能從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點，找出學(xué)生的“知識盲點”，從而不斷提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。

第二，課中知識內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和課前提出的疑問，開展具有研究價值和實踐意義的項目實訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、協(xié)同創(chuàng)新”的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，老師組織提問答疑、討論交流，讓每位學(xué)生都成為項目實施的參與者。以建筑施工圖尺寸標(biāo)注為例，首先教師下發(fā)建筑施工圖（未標(biāo)注尺寸），學(xué)生成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，分組討論建筑施工圖的尺寸標(biāo)注要點、難點、步驟，并編輯修改，小組共同完成項目訓(xùn)練任務(wù)。然后進(jìn)行小組成果展示與交流，提問討論，修正成果。整個過程中，教師充當(dāng)觀察者和指導(dǎo)者，動態(tài)掌控各組學(xué)習(xí)進(jìn)展，參與學(xué)生討論。最后是總結(jié)，教師對全班學(xué)生統(tǒng)一講解具體問題，將課堂內(nèi)的互動交流引向更高層次。

第三，課后知識鞏固。課后學(xué)生修改完善項目成果，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交成果，教師批閱修改，及時給予評價及反饋，并安排下一次實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生可在課后知識鞏固階段反思項目訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，及時補(bǔ)救或拓展相關(guān)知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核由過去以結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⑦^程化的綜合考核，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，該教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能綜合考核學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。下表是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價指標(biāo)體系。

教師的評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，讓每個學(xué)生及時了解自己每個單元項目的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對知識的理解程度，從而使學(xué)習(xí)更加有效，提高職業(yè)能力。

四、結(jié)論與建議

建筑CAD課程偏重于工程實踐，特別適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先它從根本上解決了課程內(nèi)容多但課時少的問題，使教師有更多的時間與學(xué)生交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分內(nèi)化知識點。其次，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，通過項目訓(xùn)練、研討、團(tuán)隊合作，學(xué)生的工程實踐能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到充分鍛煉。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動，學(xué)生根據(jù)自己每個單元項目的學(xué)習(xí)情況來控制學(xué)習(xí)，教師同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程并給予評價，使課堂互動性更加有效，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于建筑CAD課程要注意以下三點：（1）教師要具備良好的研討組織能力，要能從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容能直接指向重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和鞏固知識。（2）教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作難易適中的教學(xué)視頻，每段視頻的時間宜在10分鐘以內(nèi)，可以與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師共同錄制視頻。（3）學(xué)校要根據(jù)課程需要，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供免費網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的平臺。

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