地方本科院校實施通識教育的探索

[摘要]通識教育近年來不斷受到國內外高校和教育主管部門的重視，但是地方本科院校對通識教育的態度及落實情況卻令人擔憂。為此，文章針對當前通識教育的內涵和現狀，對地方高校實施通識教育培養“全才”“優才”等方面的意義進行了闡述，并對通識教育與傳統教育觀念的沖突、現行教育實踐與通識教育理念有差距等現存的問題進行了探討。

[關鍵詞]通識教育 地方高校 問題

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）04-0100-03

一、通識教育的內涵與現狀

一般都認為“通識教育”是為彌補專業教育之不足，強調大學教育的“厚基礎、寬口徑”，為培養“通才”而實施的文理交叉式教育。就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業、非職業性教育。就目的而言，通識教育旨在培養健全的個人和自由社會中健全的公民，培養遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才。就內容而言，通識教育是關于生活各領域的知識和技能的教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利的基本知識技能和態度的教育。

通識教育早在90多年前美國哥倫比亞大學的教育改革中已現端倪，70年前哈佛大學校長科南特組織撰寫了《自由社會中的通識教育》（又稱“紅皮書”），第一次系統深入地論述了通識教育，并開始實施“通識教育計劃”。至今，哈佛、斯坦福、芝加哥等著名大學的通識教育課的學分都占總學分的35%以上，有的甚至超過50%。在中國，20世紀初清華大學校長梅貽琦先生提出“通識教育”理念，他說：“通識，一般生活之準備也;專識，特種事業之準備也;通識之用，不止潤身而已，亦所以自通于人也。信如此論，則通識為本，而專識為末，……社會所需要者，通才為大，而專家次之。”①在他看來，生活大于專業，事業不過是人生的一部分。

近年來，通識教育已成為中國高等教育的熱門話題。1995年，國家教委組織開展高等學校文化素質教育試點工作，并決定在北京大學、清華大學、華中理工大學等52所院校開展大學生素質教育試點工作，拉開了“通識教育”的大幕。1998年，教育部出臺了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，1999年，由國務院正式出臺了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，把全面實施素質教育提到了國家行政命令的高度，要求各級教育部門都要貫穿素質教育，并把全面推進素質教育，為培養適應21世紀現代化建設需求的全面發展的人才作為系統工作，其施行事關全局、影響深遠、涉及面廣。2006年，教育部又出臺了《全國高等學校公共藝術教育課程指導方案》，要求全國高校都要開設藝術類通識課。近十幾年，國內不少大學紛紛推出了本科教改方案和通識教育課程體系，如復旦大學設立的“復旦學院”，大學新生入學后不分專業院系，統一進入“復旦學院”學習基礎課程，開展通識類基礎教育，大二再根據學生志愿到相應院系進行專業學習。

我國高校實施通識教育的類型，一是在原來專業教育的基礎上進行擴大，實施“1+3”或“2+2”模式，即前一年或兩年不分專業，進行寬口徑的基礎課教育，后面再選擇專業。 二是開設一定范圍的通識教育課程，分全校必修課和文化素質選修課，學生必選一些固定的通識課程，如政治理論、計算機、大學英語，還要任選人文素質課程，如藝術鑒賞、國學經典、應用寫作等，這類教育模式最為普遍。三是實施完全學分制模式，學生在規定的范圍內選修課程，修滿學分即可畢業。如湖南大學2006年為推行“以通才教育為目標，文理教育為特色”而實施的大文、大理兩類學科，讓學生自主選擇課程。

實施通識教育較早的美國有四種模式，一是“分布必修”型。規定學生必須修習的學科領域以及各領域內至少應修習的課程門數，領域較廣泛，涉及多學科交融，學生自選學習內容，1976年的一項調查就表明已有大約85%的美國高校在實施該教學計劃。二是最早由哥倫比亞大學提出的“名著課程”型。學校每年規定一定范圍的名著讓學生廣泛閱讀討論，沒有主修要求，是很自由的通識教育。三是20世紀70年代末開始大量出現的實踐類“核心課程”。學校主張學生學習掌握幾種基本知識和能力，仍自由選擇其他大量課程。四是完全的“自由選修”型。學生根據自己的興趣，制訂屬于自己的通識教育計劃。

盡管“通識教育”在國內外眾多高校中已有不同程度的實施，但是其在我國大多數地方高校的推廣還很不夠。大多數地方本科高校還熱衷于培養“專才”，為緊密結合地方經濟社會發展而培養最直接的“應用型”人才。在當代大學教育發展進程中，地方本科院校如何處理好培養通才與專才的關系頗值得研究。

二、地方本科院校實施通識教育的意義

1.通識教育是大學教育的靈魂。大學教育不僅是某一種技能（動手能力）的教育，而應是一種“全人”教育，是成人教育、成才教育，它必須由知識教育走向情感教育、道德教育、人性教育。有許多人認為重點大學是研究型高校，應培養科研能力和創新能力較強、綜合素養較高的人才，其實施通識教育的意義很明顯。地方高校要面向地方經濟社會發展及各行業的需求，培養出來的學生應具有較扎實的職業技能，應培養“應用型人才”。這種定位從學校眼前發展與畢業生就業趨向來說，尚有道理。

但是，我們不能為了讓學生找到好工作就完全忽視大學的本質。大學教育的靈魂是培養健全人格、德智體全面發展的“全人”，不僅僅是技能教育，否則大學教育和職業教育就無區別。地方高校雖在省會及以下城市，但培養人才的眼光應著眼于全社會。歷來各地方高校畢業生的就業地域廣泛，也并不都從事與專業對口的工作。有調查顯示，一生都能從事與所學專業對口的工作的人在30%以下。社會在快速發展，各職業崗位對人才的需求在不斷變化，只為某一行業培養技能型人才的教育模式受到了很大挑戰。地方本科院校是現代意義上的大學，實施通識教育是現代大學教育的職責所在。

2.開展通識教育是培養“全才”的好方式。多年的應試教育使當代大學生的知識結構略顯畸形，通識教育是促進學生全面學習，實現知識平衡發展的良好方式。當前的大學生普遍缺乏社會常識，缺乏本專業以外的多學科知識，缺乏應有的人倫情感，如果學生在大學階段還不能彌補其缺陷，那學生以后的人生發展將受影響。復旦大學校長楊玉良先生在2014級新生入學典禮上講，過度的專業化教育等于“自棄”，“大學不能淪為職業培訓所”，“純粹的專業知識學習，并不能保證學生真正能學好專業，有時反而會扼殺學生的文化生活和專業精神的基礎”。②大學通識教育可以培養“全才式”的學生，可以及時補救應試教育的弊病。

3.通識教育是當代大學培養“優才”的有效手段。常有人感嘆當代大學培養不出大師，原因在于其所培養的學生過于專業化，思維固化，缺乏各學科知識的融會貫通。很多大學者認為各學科知識可以互相補充，互相促進，“藝術與科學”“人文知識與科學”都是密不可分而又互相促進的。多學科知識和多面思維的能力是成就大師的基礎，開展通識教育，掌握多學科知識與方法，實現多學科知識的融會貫通，這才是優秀人才脫穎而出的有效手段和最佳途徑。

4.通識教育是建設學習型社會、創新型社會及和諧社會的好途徑。實施通識教育，可以培養具有進取精神、創新精神，且具備全方位適應能力的社會通才，可以適應當前就業體制改革的要求，可以應對頻繁更換職業的現狀，可以矯正高等教育培養片面人才的問題。全球化背景下出現的一系列社會、環境、價值觀問題，不是單靠科技力量就能解決的，只有在通識教育理念下，塑造出具備科學知識與人文知識，且理性思考與實踐行動全面發展的人，才能真正解決這些新問題，才能真正實現人的主體能力現實化，才能更好地建設社會主義和諧社會。

三、地方高校實施通識教育的問題分析

1.傳統教育與通識教育觀念沖突，通識教育被全面認可的程度及實施的力度有待提升。半個多世紀以來，我國一直采用專業細化的教育模式，許多高校幾十年來都是專業院校，學科專業劃分很細，專業化程度很高，還固執于“辦大學要為社會培養急需的應用型人才”的理念，社會需要哪類人才，學校就立即申辦相關專業，以培養對口人才。社會發展速度不斷加快，各新興行業不斷出現，很多學校申辦新專業的節奏不斷加快，常常出現學習新專業的學生臨近畢業時，社會又不需求該專業人才的情況，或者一個新辦專業沒幾年就變成就業“紅牌”專業的情況，這都是辦學急功近利導致的結果。

近十多年來，川渝兩地一批地方本科院校都明確提出要為地方（成都市、三峽庫區等）經濟建設服務，培養地方經濟社會所需的應用型人才，學校還專門組織師生進行教育觀念及辦學定位大討論，認為“地方性、應用型”才是地方高校辦學的根本理念。從學生就業或學校短期發展來看，這固然有其合理性，但這顯然有職業性大學教育理念的影子。這種傳統大學教育理念深入地方高校教師和管理者的思想，他們都認為如果畢業生職業技能不強，不能立即發揮專業人才作用，大學教育的社會功能就不能實現，這些觀念都阻礙了通識教育在高校的實施。

另外，一些高校把通識教育狹義地理解為通識課程，并將其與專業教育對立起來，認為通識教育只是幫助學生增加更多的知識，所以隨便增開一些藝術類課程，或者讓各學院隨便派出一些專業教師，將專業課程簡化概述，讓其他專業的學生了解一下相關知識。

在這些錯誤思想觀念的影響下，大部分學校仍然被“專業教育”理念左右，只有少數重點院校開始實施“X+Y”模式的大專業教育或分模塊實施“素質教育”。而在“素質教育”模式下，很多學校的通識課程體系設置欠佳，偏重于政治思想課和個別技能課，文化、科學、藝術素養上的課程偏少，且搭配欠合理。

2.現行教育實踐與通識教育理念還有差距。第一，長期以來的大學專業教育模式使學校和學生面對新的通識教育理念時還有些難以適從。從學校方看，“為社會培養職業性人才”這個指揮棒使學校無論在辦學理念、管理理念還是制訂人才培養方案等方面都難以很快轉變。學生方面，“進大學就是要學到本領，為將來的職業打好基礎”這個觀念根深蒂固，“專業至上”的觀念使學生重專業課，輕基礎課，當然也會輕視與所學專業聯系不緊密的通識課，學生對通識教育課程的選擇隨意，哪門課輕松好過就選哪門課，一切以考試過關拿到選修學分為目的，所以通識教育難以達到應有效果。

第二，教學管理欠缺。很多學校對通識教育的認識還比較表面，在通識教育教學管理上仍沿襲專業教育管理模式，存在很多有待商榷的地方。比如，沒有專門的通識教育管理機構，通識課程設置只是教務處龐雜的教學管理中的一個細小分支，教務管理部門隨便把相關課程分攤給幾個專業相關學院去承擔，或任由全校教師向教務處申報開設任選課，教學考評、教學管理更是應付了事。課程考核落不到實處，教師應付課時，學生應付學分，通識教育的教學效果當然不盡如人意。

第三，課程設置的不合理。一是“學科中心”化，課程設置始終圍繞專業、學科進行，通識課自然也就被邊緣化了。二是專業課程過多，基礎課程過少。在制訂專業人才培養計劃和進行課程設置時，重專業輕基礎的理念使基礎課始終被擠壓。三是大量的必修課擠占了選修課的數量。看似各校開出的選修課多達數百門，但學生往往只能選擇5門以下（多為2～4門），這樣“百里挑一”，學生很難做出選擇，通過兩三門課程的學習當然也不能達到通識教育的目的。四是一些課程內容陳舊，選修課任由各院系隨便開幾門應付，許多課程只能上成“概論”課，課時極其有限，課程內容簡單陳舊。五是任由各院系開課導致文理分隔，即使學生選修一兩門課，其知識面仍然狹窄孤立。

第四，教學條件欠缺。一是通識教育師資隊伍配置欠佳，要么降低一些專業課的要求，將專業課變為通識課;要么因人設課，只開教師能上的課，根本不考慮課程體系的科學性。二是欠缺通識教學場地和實踐教學設備。學校首先滿足專業實驗室和設備，通識教育課程往往沒有像樣的設備，比如自然科學通論、音樂、美術、影視等通識課程，學生人數多，課時少，教學條件遠比不上專業課程的教學條件。

第五，課堂教學模式陳舊、單一。通識課程的選課人數多、課時少、師資配備差、教學設備差等多種原因導致課程教學模式單調陳舊，教師面對“擠擠一堂”的學生，很難開展課堂互動、課堂分組討論等;加之教學設備條件差，課時偏少，內容偏多，所以教師只好選擇基本的陳舊的教學內容，只能主要采用單向性的、填鴨式的教學方式。

上述問題是目前地方高校在實施通識教育時較突出的問題，希望能引起管理者的注意，并給予重視，把通識教育放到“大學教育之靈魂”的高度，轉變辦學理念，圍繞通識教育的“全人”教育核心，改善教學條件，改革課程體系，狠抓通識教育的管理與落實，分清地方綜合性本科高校和職業院校在辦學理念上的不同，各施其能，實現現代大學教育應有的人才培養目標。

[注釋]

①王虹.淺論梅貽琦通才教育思想的文化取向[J].肇慶學院學報，2008（1）：77.

②林穎穎.復旦大學校長談教育觀念，教學只為就業是自棄[N].新聞晨報，2014-09-13.

[參考文獻]

[1]李曼麗.關于通識教育概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（1）.

[2]黃坤錦.美國大學的通識教育[M].臺北：師大書苑公司，1995.

[3]李曼麗.美國大學通識教育實踐研究[J].高等工程教育，2000（1）.

[4]張立鵬.當代中國大學教通識教育問題及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.