教師走下神壇 學校回歸常態

“教師是太陽底下最光輝的職業”，教師是“春蠶”“蠟炬”，美好的稱呼“神化”了教師的職業形象。教師既是知識的象征，又是道德的標桿，無所不能。當教師有所訴求時，得到的不是同情，而是責備；當教育出現問題時，家長、公眾不是理性地分析問題，尋找解決問題的方法，而是懷疑教師的職業操守。所以，在當今社會，讓“教師走下神壇，學校走向常態”是教育健康發展的重要條件。

一、教師職業被“神化”的原因

1. 尊師重教的文化傳統打下了基礎。早在2000多年前，《呂氏春秋·勸學》中就有“疾學在于尊師”的說法。孔子也說“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”。近代，譚嗣同在《瀏陽算學館增訂章程》中寫道，“為學莫重于尊師”。“尊師重教”本沒有錯，但是“愚尊愚重”就滋養了教師被“神化”的土壤。

2. 知識不均的社會生活培育了氛圍。在二三十年前，教師是知識的化身，特別在偏遠的鄉村，老百姓遇上修個收音機、代寫份書信等生活小事，也常常請附近學校的教師來幫忙，甚至家庭矛盾、鄰里糾紛，也請老師來評個是非對錯。群眾在信任教師的知識能力和道德操守的同時，也在無形中把教師推上更高的精神“祭臺”。

3.急功近利的應試教育擴充了條件。學校為了提高中考、高考的分數，實施封閉式、軍事化的管理，把原本應該是家庭教育、社會管理范疇的事統統攬了下來，久而久之，學校的職權范圍越來越大，家長的期望值越來越高，教師（尤其知名教師）也就成了公眾心目中無所不能的“神仙”。

4. 片面宣傳的社會輿論誤導了評判。在很長一段時間里，社會輿論擴大了教師“傳道、授業、解惑”職責的范疇，在對優秀教師的表彰宣傳中，淡化教師的專業標準，過多渲染一些非教師專業的行為，異化了教師職業形象，拔高了教師的職業道德底線。誤導公眾對教師職業評判的標準，認為老師就應該像媽媽，應該放棄休息為學生無償補課，應該解決學生成長中的一切問題……而且，這一切都是理所當然的。

這眾多的因素一步步把教師“神化”。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，教師由此就成了“托起明天太陽”的人。

二、當今教師面臨的挑戰

隨著時代的發展和社會的變遷，科學文化知識普及，交通發達，信息傳播便捷，教師的知識儲備與技能水平再也不是“鶴立雞群”，神壇上的教師不可避免地受到自身發展、學生、學生家庭和社會的多方挑戰。

1.面臨職業發展的挑戰。當今社會，師范不再是大學熱門的專業，教師也不像以前那樣在社會生活中“瀟灑自如，游刃有余”。教師隊伍的整體專業素養極速下降，青年教師本身也大多是獨生子女，同樣具備獨生子女一些不良的秉性，加上家庭背景、人生成長經歷的不同，教師在工作中的追求也不同。現在有些青年教師家庭條件寬裕，吃用不愁，上班責任性不強，工作浮于表面，沒有職業發展的規劃；一些中老年教師，因歷史原因或自身的能力局限，在職業發展上早已“日落西山”，經常發發牢騷，數落學校的不是；還有些教師（特別是女教師）生了二胎，精力和時間不夠，很快就錯過了專業發展的“黃金階段”。此外，由于績效工資的實行，崗位設置的限定，工作的不確定性大增等原因，帶來教師的工作成就感逐年遞減，加速了教師的職業倦怠。不要說做“神”一般的教師，即便是當人一樣的教師，其根基也還不一定穩當。

2.面臨學生的挑戰。現在的孩子自我意識強，個性張揚。特別是獨生子女，家庭的寵愛使得他們更加自私任性。如今學生獲取知識的渠道豐富，教師不再是傳授知識的唯一通道，孩子對教師的嚴格管理和悉心教育往往持排斥態度，常為生活、學習中的一點小事，挑釁教師，甚至打罵教師。有時，家長對孩子任性行為的寵溺縱容，更起到推波助瀾的作用。如果說我們的傳統是尊師重教的話，那么當下的學生無疑是在挑戰傳統。教師在教育孩子成長過程中面臨太多的挑戰。

3. 面臨學生家庭的挑戰。教師被神化也助長了家庭教育責任的推卸。有一點教育知識的人都知道，最好的教育是家庭文化對孩子的影響，最好的老師是家長行為方式對孩子的引領。過去，由于交通不便、人員流動不頻繁，所以孩子與家長共同生活的時間長，家庭互動的機會多，家長質樸勤勞的品質直接影響孩子的成長。現在的學生家庭情況更為復雜。離婚的、單親的，父母外出打工孩子跟爺爺奶奶或者外公外婆生活的，甚至寄養在親戚家的，這些都大有人在。家長素質也參差不齊。面對形形色色的家庭，我們的教師，特別是班主任，在與這些“特殊”家庭聯系時，一次兩次費力點還行，多次碰壁之后，最終選擇了放棄。家庭教育的缺失，帶來了“5+2=0”結果。另外，本應是孩子監護人的家長，平時沒有承擔起家庭教育的責任，但如果孩子離家出走，乃至自殘自殺，卻常常會到學校滋事，討說法、要補償。教師在這樣的環境中，其心理壓力可想而知。

4.面臨社會公眾的挑戰。首先，由于社會對學生管理、教育功能的弱化，一些本應該社會承擔的責任也就落到了教師身上，比如禁止未成年人進入營業性娛樂場所等等，學校不管，教師不盯，幾乎沒人管。但是，如今的社會生活豐富多彩，教師還管得了，還管得住嗎？其次，教師在公眾心中似乎是一群“不食人間煙火”的人，教師一旦有所訴求，受到的都是輿論的譴責和謾罵。再次，發生在校園內的各種事件，經家長曝光后，很快就會成為媒體報道、網友議論的熱點，不斷地被放大甚至歪曲，給當事的教師造成巨大的心理壓力和精神負擔。

三、教師回歸常態任重道遠

教師是一種職業，總要有人投身其中，那么怎樣才能讓教師去“神化”，讓學校走向常態呢？

1.提升認識，以專業發展引領職業生涯。教師要把職業光環看作提高師德修養、提升專業素養的動力，不斷學習進取，適應社會、家庭、學生對教育的需求。要用高超的教書育人的專業技能取信于人，樹立教師應有的正常形象。比如，學校視學生攜帶手機如同洪水猛獸，圍追堵截，由此誘發師生關系緊張。但是，手機在現代生活中人們已經離不開它，與其嚴禁攜帶，不如合理引導。學校可以建立學習平臺，讓手機成為學生課堂內外的學習工具。這不僅要求教師具備正確的價值評判，更需要教師有與時俱進的專業能力。同時，教師專業化程度越高，處理非專業事件也更加得心應手。假如，教師簡單地把教育工作看作一份“掙錢養家糊口”的活，忘記了教師的社會影響和社會擔當，不思進取、不學無術、唯利是圖、損人利己，這樣的教師必將被淘汰。所以，教師可將公眾的期待視為鞭策自己的動力，只有這樣，才能贏得全社會的“尊師重教”。

2.悅納包容，以專業智慧踐行社會責任。人們對教師和學校的認知是長期形成的，所以，教師、學校不能因為承擔不了養育、管理孩子的全部責任而簡單推卸，相反，要從專業化的角度向公眾解釋普及教育常識，引導社會輿論。比如，學生食堂常常是家長、社會議論的焦點，但是學校面對上千學生，要滿足所有孩子、家長的要求，是不可能的一件事。有的學校千方百計想把食堂弄好，但是缺少專業化的管理，不但搞不好，反而提高了家長、學生對食堂的期望值，食堂始終不能滿足公眾要求。也有學校認為經營食堂本不是學校的事，就簡單地實行學生餐飲社會化，導致菜價虛高、飲食安全存在隱患等問題。正確的做法是，學校在保證膳食營養、安全的前提下，提出“師生同桌共餐”，“不同家庭背景的孩子吃一樣的飯菜本身就是一種教育”等等，校長每餐為一個班級分菜盛飯，與孩子一起就餐、聊天，聽取他們的學習情況和教師的課堂教學情況等等。這些做法把就餐過程變成了一種教育行為和管理，久而久之，家長接受、公眾認可了，學校就不會因為食堂而受到無端指責。

3. 換位思考，以專業知識做好家教指導。家長不是教育的行家里手，教師在與家長的交往中，不要老是盯住學生的分數，不要學生出事了就找家長來出氣；應該用教師的專業知識影響家長，告訴家長怎么來教育這個年齡段的孩子，讓家長明白，影響孩子成長的最重要因素是家庭，學校教育代替不了家庭教育，教師不是孩子的父母，教師的為人師表代替不了家長的以身作則。比如，一個有自閉傾向的學生，同學和老師沒有辦法跟他交流，孩子一直生活在自己的精神世界中，時不時地做一些怪異的事，有時還表現出暴力傾向。家長認為孩子內向，寄希望于孩子懂事后會改變這種狀況。教師雖治不好孩子的自閉癥，但可以告訴家長，孩子目前的狀況如果任其持續下去，將來會造成怎樣的惡果，跟家長說明自閉癥的危害，建議就醫的方法和途徑，等等。假如教師不聞不問，或以對待一般違紀孩子的方法處理發生在自閉孩子身上的問題，都會給學生和自己帶來不利的影響。

4. 輿情引導，以專業素養樹立良好形象。教育是公眾關注的熱點，教師是公眾熱議的對象。學校出事被媒體曝光是不可避免的，但只要學校、教師處理得當，依然可以保持良好的公眾形象。發生在學校、教師身上的公共事件，除了少數是教育失當外，大多數是學校、教師專業范疇內無法妥善處理的事件。我們要讓教師走下神壇、學校回歸常態，輿論引導十分重要。比如，臨近中考，一位被非法領養的孩子，戶籍一直沒法落地，辦不了學籍，孩子也無法參加中考。班主任簡單處理，讓孩子回原籍參加考試。家長投訴到當地電視臺，欄目組來實地調查。接待的校長首先請記者不用偷拍，面對攝像機公開接受采訪、提問；其次，承認老師處理問題的方法不妥；第三，說明問題的癥結。問題在于公安部門辦戶籍需要民政部門的領養證明，民政部門出具領養證需要公安部門證明孩子不是被拐賣的，雙方相互推諉才導致孩子戶籍辦不下來。結果，采訪播出后，在媒體的推動下，事情很快就辦妥了。因此，只要我們尊重家長、尊重媒體、正確應對，不僅能夠淡化事件可能帶來的負面影響，而且能提升學校積極負責的正面形象。對于公共事件，如果只顧找借口踢皮球，盡管學校和教師沒有責任，但還是會引起公眾的熱議和指責。

總之，教師職業千年傳承，有光環，也有困局，只有放下包袱，調整心態，回歸專業化發展，才能與時俱進；學校教育歷久彌新，要創新，也要擔當，只有不回避，不放棄，才能攻堅克難，邁向更加美好的明天。

（作者楊勇誠為江蘇省中學物理特級教師、中小學正高級教師，江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學校長；朱偉為吳江區盛澤第二中學副校長）