淺談初中歷史微課制作及應(yīng)用

摘 要 歷史微課要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，制作應(yīng)符合基本的要求：選題要精，設(shè)計(jì)要新，講解要簡(jiǎn)，表現(xiàn)要好，效果要優(yōu)。不同的應(yīng)用階段，微課的制作要求完全不同。

關(guān)鍵詞 初中歷史 微課 制作

中國(guó)微課大賽這樣描述微課：“微課，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”微課的理論其實(shí)很簡(jiǎn)單，主要是以國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的理論作為基礎(chǔ)。

“當(dāng)前微課風(fēng)靡全國(guó)教育界，并被許多專家認(rèn)為是教育的一次革命。”但也有人認(rèn)為，這話言過其實(shí)，我在實(shí)際進(jìn)行歷史微課作品的制作過程中，感覺到外來(lái)的一些教育理論首先要適應(yīng)中國(guó)的教育土壤。

一、歷史微課的應(yīng)用要理論聯(lián)系國(guó)情

我在網(wǎng)絡(luò)上看了很多歷史微課作品，包括一些比賽的作品。我就一直在思考些問題，這些作品到底在實(shí)際教育教學(xué)中有多大的作用？對(duì)學(xué)生有多大的吸引力？作為舶來(lái)品的微課怎么才能適應(yīng)中國(guó)的教育土壤？

看了唐聞佳所寫的一篇文章——《真實(shí)的美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況》，先比較兩國(guó)中學(xué)生的作息時(shí)間：美國(guó)的中學(xué)早晨8點(diǎn)上課，下午3點(diǎn)放學(xué)，實(shí)際上，留出了一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有一定的自由支配時(shí)間，從而在美國(guó)才會(huì)出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“可汗學(xué)院”。中國(guó)的中學(xué)生大多上午7點(diǎn)上學(xué)，下午5點(diǎn)放學(xué)，并不是每所學(xué)校都會(huì)按規(guī)定做。中國(guó)學(xué)生回家后最重要的事就是完成作業(yè)，之后，還有多少時(shí)間上網(wǎng)看微課？

再了解到美國(guó)的學(xué)生學(xué)業(yè)并非如我們想象中的那么輕松，只是美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的不同。唐聞佳這篇文章中教師說(shuō)的最多的一句話就是：“答案沒有對(duì)與錯(cuò)，關(guān)鍵你得有insights（見地），并且自成邏輯！”從中我們也可以了解到，美國(guó)學(xué)生的很多作業(yè)是開放式的，是需要學(xué)生自己去搜集材料，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這也讓微課有了用武之地，微課這種學(xué)習(xí)方式是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的。

微課的出現(xiàn)，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了一些資源和途徑。我也做了很多歷史微課，從中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我學(xué)習(xí)觀摩過很多歷史微課作品，我經(jīng)常從學(xué)生的角度去感受哪些作品比較有吸引力，吸引力來(lái)源于什么。因此，我覺得歷史微課一定要突現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。

二、歷史微課要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力

很多學(xué)科的微課，基本模式都是文字呈現(xiàn)并加上教師的讀白。這種微課看起來(lái)很枯燥。“教育讓活躍的人安靜下來(lái)，也讓安靜的人活躍起來(lái)”，很多學(xué)生喜歡上歷史課，就是因?yàn)楸粴v史知識(shí)所吸引。歷史作為資料最為豐富的一門學(xué)科，視頻、動(dòng)畫、圖片、漫畫等資料極為豐富，特別是初中歷史，充分利用各種資源，微課能更好地體現(xiàn)歷史的趣味性，讓學(xué)生一看就能被吸引住。例如我制作的《哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲》，一開始出現(xiàn)的是一段視頻：三艘多桅帆船航行在波濤洶涌的大海中，字幕顯示：他們是誰(shuí)？去做什么？……船員們?cè)跉g呼：看到陸地了，字幕顯示：他們到達(dá)印度了嗎？……通過簡(jiǎn)單的畫面，簡(jiǎn)單的設(shè)問，就把學(xué)生吸引到知識(shí)的海洋中去。再如《合縱連橫》，先是二十幾秒的戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，再由地圖演變成兩強(qiáng)五弱的七個(gè)人物形象，簡(jiǎn)單敘述強(qiáng)弱之間的關(guān)系，將歷史文字信息轉(zhuǎn)化為形象的視頻、圖片信息，有利于學(xué)生更好地理解歷史，同時(shí)也減少說(shuō)教的枯燥性。

我覺得，既然是視頻，我們可以借助電影簡(jiǎn)單的表現(xiàn)形式，一幅畫面的字一定不能多，字多了，可能都來(lái)不及看，就像電影作品的開始部分，不會(huì)把導(dǎo)演、主演、編劇名字等信息一起呈現(xiàn)，只會(huì)一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)。有時(shí)，我們也可以從廣告中汲取一些創(chuàng)意，好的微課，其實(shí)就是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意作品。根據(jù)我制作微課的經(jīng)驗(yàn)，我覺得歷史微課的制作應(yīng)符合一些基本要求。

三、歷史微課的制作應(yīng)遵循的基本要求

1. 選題要精。微課選取的教學(xué)內(nèi)容，必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課給人的感覺，就如同一句話：好鋼要用在刀刃上。教師用銳利的眼光制作微課，很大程度上是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，用銳利的手段解決學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。比較淺顯的選題，往往給人一種沒必要的感覺。

2. 設(shè)計(jì)要新。要對(duì)原有的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與組織。學(xué)生對(duì)辛亥革命的意義推翻封建帝制和封建制度總是混淆不清，我就制作了微課《辛亥革命的意義》，從清朝末代皇帝溥儀的角度來(lái)看帝制的變化：京城的小皇帝——退位——袁世凱稱帝的失敗——張勛復(fù)辟的失敗，從而得出辛亥革命的意義：推翻了2000多年的封建帝制，使民主共和國(guó)觀念深入人心。我覺得微課的選材來(lái)自教材，但最忌諱的是照本宣科，換角度、換素材形象生動(dòng)地體現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生新鮮、新奇的感受，往往更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.講解要簡(jiǎn)。要準(zhǔn)確清楚，言簡(jiǎn)意賅。歷史微課要設(shè)計(jì)良好的情景，在情景的烘托下，教師的講解只要點(diǎn)到為止，能做到讓學(xué)習(xí)者一點(diǎn)就通，一點(diǎn)就透就行了。我個(gè)人喜歡用簡(jiǎn)單設(shè)問制造懸念，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如我制作的《冷戰(zhàn)》，在以歐洲二戰(zhàn)后紅色社會(huì)主義區(qū)域與藍(lán)色資本主義區(qū)域地圖背景上，設(shè)問：美蘇為什么對(duì)抗？……為什么不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)解決矛盾？……從而也就引出了課程的重點(diǎn)，冷戰(zhàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事幾方面的措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科不僅生動(dòng)形象，而且是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，只要能發(fā)現(xiàn)其中的線索、規(guī)律，不用死記硬背，也能輕松學(xué)好歷史。

4.表現(xiàn)要好。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。在線教育平臺(tái)的微課，有時(shí)如同一道菜，講究色香味，學(xué)生在觀看視頻過程中，如果音頻視頻不能同步，播放視頻失幀嚴(yán)重，如同動(dòng)畫片一頓一卡的，或清晰度過低，人物畫面失真，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。這也要求教師要熟練掌握多媒體技能。有些教師對(duì)微課興致不高，一部分原因是對(duì)制作有畏難情緒，要制作一個(gè)好的微課作品，還真不是一件容易的事。雖然有專門的微課制作軟件，但都是要收費(fèi)的。以我的經(jīng)驗(yàn)，我一般就用ppt制作，用排練計(jì)時(shí)完成排版，音頻視頻用會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行加工，視頻轉(zhuǎn)換用貍窩，這些軟件用起來(lái)比較簡(jiǎn)單方便。

5.效果要優(yōu)。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。微課服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，其質(zhì)量好壞，應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)決定。微課的目標(biāo)性就是很明確的，因此我覺得微課作品設(shè)計(jì)的最后部分，至少要留一個(gè)小結(jié)問題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為一般最后檢測(cè)性的問題不要太大，如微課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，如果最后問：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響有哪些？估計(jì)很多學(xué)生要找來(lái)課本才能答全。如改為幾個(gè)小問：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否成功了？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主觀上是不是要在中國(guó)走資本主義道路？但客觀上推動(dòng)了什么的發(fā)展？這幾問其實(shí)都是教學(xué)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)化提問的目的，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，自我感覺有收獲，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。好的微課是一種創(chuàng)新，教師如同導(dǎo)演，學(xué)生如同觀眾，教師要從學(xué)生的反饋中不斷地提高制作水平。

四、歷史微課制作要有明確的應(yīng)用階段

歷史微課在課堂中的應(yīng)用，一定意義上是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以盡可能真實(shí)而全面地再現(xiàn)歷史事件（現(xiàn)象）的存在和歷史人物活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生‘身臨其境’地自主學(xué)習(xí)、探究，從而自我完成對(duì)歷史知識(shí)、意義的建構(gòu)”。微課要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)不同的情境。在制作歷史微課前，肯定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，但我覺得更重要的是：教師必須明確這個(gè)作品是應(yīng)用在教學(xué)前（預(yù)習(xí)階段）還是教學(xué)中（新授課還是復(fù)習(xí)課）或是教學(xué)后學(xué)生自習(xí)。不同的應(yīng)用階段，同一知識(shí)點(diǎn)微課的制作要求也是完全不同的。

1.預(yù)習(xí)階段的作品。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭侨碌闹R(shí)點(diǎn)，這類作品涉及的知識(shí)點(diǎn)可能就要廣一點(diǎn)，內(nèi)容淺顯一點(diǎn)。例如我制作的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，知識(shí)點(diǎn)就把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果，簡(jiǎn)單地陳述，時(shí)間控制在5分鐘左右，只是為了讓學(xué)生先了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么一回事。

2.教學(xué)中的作品。一般都認(rèn)為微課是放在教育平臺(tái)上的一對(duì)一的微課程，但我認(rèn)為，在中國(guó)還沒有普及這種網(wǎng)絡(luò)教育的情況下，微課也能應(yīng)用到課堂上，45分鐘的課堂，濃縮成10分鐘的課程，主要解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，留大部分時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、教師點(diǎn)撥。同樣以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，這時(shí)的微課作品，時(shí)間在10分鐘左右，內(nèi)容就偏重于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因與《南京條約》之間的關(guān)系，以及對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的改變。課堂應(yīng)用的微課，不是簡(jiǎn)單的視頻播放，傳播時(shí)可進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換，這相當(dāng)于更加精練高效的ppt。雖然是ppt的形式，但它符合微課的主要特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源結(jié)構(gòu)情景化、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、針對(duì)性強(qiáng)。

3.教學(xué)后的作品。教學(xué)后通過學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的反饋情況，往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在哪些問題。例如：學(xué)生對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命的根本原因掌握得不夠扎實(shí)，我就制定了《英、美、法革命的根本原因》，把三個(gè)歷史事件并列比較，作品時(shí)間2分多鐘，學(xué)生反映效果不錯(cuò)。

在微課制作的實(shí)踐中，我有了以上體會(huì)，但感覺還比較膚淺，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)……

（作者為江蘇省常州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校鐘樓分校教師）