讓課堂每天都有新的變化

我校長期以來一直堅持“問題引導”的課堂，以“問題伴學，深度合作”為課題的研究每天都在使課堂發生著變化。近一年多時間，來自全國15個省、市的1萬多人先后觀摩了我們的課堂，很多學校甚至多次前來，感受著這里的進步。

小組合作將桌子圍在一起，佘小芹老師很快發現了問題，第一個提出“不是圍在一起就叫‘合作’，合作學習必須基于問題的解決才能得以實施”。于是，學校從合作的形式和內容出發，進行了第一次全面探索。

徐梅老師的課堂上，小組合作的形式與眾不同。她根據學生問題呈現的情況，引導部分學生通過互相幫助予以解決，要求有的學生獨立完成。徐老師的思想是：每個人每分鐘在課堂上都要做有意義的事。根據她的提議，我們在合作方式上設計了“1+X”組合方式，課堂效益明顯改觀。

如果合作僅僅局限于小組內部，仍然會有很多問題，例如，如何進一步提升優秀學生的能力，如何進一步激發潛能生的能力等。黃亞梅老師在課堂上將最優秀的學生組織起來，形成一個新的小組，要求他們解決最難的問題。這一做法迅速被全校教師效仿，“竄組合作”由此產生。“竄組合作”解決了組間評價問題，避免了因組間競爭而可能導致的不公正評價；解決了隱于其中、不為教師發現的真問題；解決了合作學習中的分層教學問題。

在項目研討會上，孫云云老師、吳春香老師都提出合作學習中學困生很少參與。為此，我們從問題的根源上進行了思考。課堂合作的內容分為基礎性問題、提升性問題以及生成性問題。最初的合作主要針對基礎性問題，強化學生獨立思考的意識。在獨立思考的基礎上所產生的問題才是真問題，而組內所要解決的問題主要便是學困生不會的基礎性問題。因此，他們在參與過程中，的確存在難度。

此外，合作學習中也有相當多的是學生預設或生成的問題。但是，在互動展示環節我們發現，有些問題沒有質量，也就是說，學生討論的問題本身就有問題。佘小芹說：“問題本身有問題是最大的問題。克服這一問題最好的辦法就是認真備課、集體研課。”因此，教師的責任意識、學科素養以及教學能力就顯得更加重要。

合作內容更廣闊的天地在于課程建設。其中，“我們的課堂在路上”系列讀書活動就是近期我們組織開展的一項成功的合作學習課程。我們讓學生在車上講述三國故事，在西湖邊誦讀古詩詞，在百草園內朗讀相關課文……活動結束后，每一位學生都為家人準備了一份小禮品。那天晚上的家長微信圈，滿滿的都是感激和感動。

解決了內容和形式的問題，并不意味著合作就一定是有效的。唐國棟老師在學生日記中發現有的學生不愿意接受別人的幫助，于是在項目研討會上提出來。因此，合作學習的內趨力便成為我們研究的重要課題。

為促進所有學生尤其是學困生都能積極參與小組合作，我校采取了如下措施：一是落實“前置補弱”，讓學困生在學業水平上每天都有看得見的進步；二是不斷強化“沒有尊重就沒有合作”的基本思想，構建起以共同提高為目標的伙伴情結。而對于那些成績相對優秀的學生，如何讓他們自覺地、負責任地去幫助他人也不是一個簡單的問題。為此，我們向這部分學生灌輸“優秀公民必備的八項素質”這一思想，告訴他們“教別人是一種奇妙的學習方法”，以此引導他們帶著濃濃的同學情幫助別人、成就自己。

關于合作學習的動力，最初我以為就是小組文化的構建，現在我明白沒有一種教學方式是單項運動，而是全身運動；既沒有孤立的教學，也沒有孤立的德育，更沒有無緣無故的教學成績。我們一直強調：綜合因素形成合力。

我們注意到，一個極具正能量的現象是：凡是課改做得好的，教育教學質量都得到了很大程度的提升。目前，我校的課改正一步步向前推進，我們的整體思路也在改變。課改初期，我們熱衷于學校層面的細節設計，這在一段時間內也取得了較為顯著的成效。但隨著課改的持續深入，我們更多的是拋出問題，引導全體教師群策群力、創造性地予以解決。我們努力實踐，力爭讓課堂每天都有新的變化。

（作者為江蘇省如東縣景安初級中學校長）