“泰微課”，開啟“課堂+”時代

摘 要 “泰微課”是將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體的一種新型視頻教學(xué)方式。實(shí)踐證明，視頻教學(xué)全面提檔升級的“泰微課”，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及促進(jìn)教育公平等方面都取得了一定的實(shí)效。

關(guān)鍵詞 泰微課 課堂+ 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

“泰微課”是“泰州市中小學(xué)微課程”的簡稱，它是將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體的新型視頻教學(xué)方式。簡單地說，“課堂+”就是傳統(tǒng)的班級授課模式+以互聯(lián)網(wǎng)為載體的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。美國教育部長鄧肯曾提出疑問：為什么我們在教育領(lǐng)域信息技術(shù)方面的投入很大，卻沒有達(dá)到在生產(chǎn)流通領(lǐng)域那樣的效果呢？我想，自2014年9月份正式上線，集2000多位優(yōu)秀教師的智慧，囊括17門基礎(chǔ)教育學(xué)科資源的“泰微課”，或許正在試著回答太平洋彼岸這位美國教育部長的問題。

一、“泰微課”，無“微”不至，視頻教學(xué)全面提檔升級

早在2001年，麻省理工學(xué)院就將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育視頻課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，雖說也曾掀起在線學(xué)習(xí)的熱潮，但由于其僵硬的授課模式及時年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限等因素，在線學(xué)習(xí)一直以一種低層次、邊緣化、非正式的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)在公眾面前。近幾年，借互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展之勢，“泰微課”全面升級了傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程和微課。升級后，“泰微課”有如下亮點(diǎn)：教學(xué)形式多樣。除了在線學(xué)習(xí)，“泰微課”還包括在線班會、在線檢測、在線批改、興趣小組等形式，交互性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式便捷。學(xué)生除登錄“泰微課”網(wǎng)站（http：//www.taiweike.com/）學(xué)習(xí)，還可用手機(jī)或iPad安裝“闊知學(xué)堂”APP，“時時可學(xué)，處處能學(xué)”，學(xué)習(xí)不再受時空的限制。知識儲量豐富。“泰微課”囊括幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的課程及職業(yè)教育、生活技能等課程，目前已有微視頻6.3萬條、微測試題17萬條，將來，“泰微課”的儲量還會繼續(xù)加大，質(zhì)量也會進(jìn)一步提高。交流評價方式多元。利用對大數(shù)據(jù)中相關(guān)性數(shù)據(jù)的分析檢索，“泰微課”會遴選出精選課堂、推薦課堂等。此外，師生之間還可以“私信飛語”，這種交流方式比起面對面的線下交流會更有溫度。

二、“泰微課”，“微”言大義，自主合作享受幸福學(xué)習(xí)

“泰微課”的形成與發(fā)展，萌芽于學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)，放眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，這至少是“泰微課”存在的意義之一。

1.自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇菜單，調(diào)控進(jìn)度。

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而提出的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自身閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使知識內(nèi)化。在大一統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間是一對矛盾統(tǒng)一體，班級授課制最適合處于中段的大部分學(xué)生，而好學(xué)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致兩端的學(xué)生成了陪讀生，認(rèn)知負(fù)荷理論也證實(shí)了這一教學(xué)模式的弊端。另一弊端是傳統(tǒng)的課堂時間太長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生能夠集中注意力的時間上限。為解決以上問題，在專家團(tuán)隊(duì)的策劃下，“泰微課”按學(xué)科將學(xué)生所需要掌握的知識點(diǎn)模塊化、細(xì)致化、碎片化，縮小切口，突出重點(diǎn)難點(diǎn)、要點(diǎn)考點(diǎn)，每個知識點(diǎn)的講授控制在5分鐘左右，并以云存儲的形式供學(xué)生提取。學(xué)生結(jié)合自身需要，既可查漏補(bǔ)缺，也可鞏固提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣增加，自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的幸福感油然而生。

2.合作探究，“泰微課”與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂通常以這樣的形式呈現(xiàn)：課前，學(xué)生觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，教師“傳遞信息”在先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決基本問題并生成新問題；課堂上，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上給予有效的輔導(dǎo)，通過師生互動、同學(xué)交流，解決新生成的問題，達(dá)成“吸收內(nèi)化”的目標(biāo)。“泰微課”與翻轉(zhuǎn)課堂都是基于建構(gòu)主義理論而生的教與學(xué)的方式，都強(qiáng)調(diào)生與生、師與生、師與師之間的相互合作、共同探究。

翻轉(zhuǎn)課堂并非否定教師的講，而是要求教師在課前花大量時間研究學(xué)情與教材（這項(xiàng)工作，“泰微課”已提供了有力保障）。課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為探究主線，師生間進(jìn)行高程度的學(xué)習(xí)投入、高質(zhì)量的思維互動、高層次的情感體驗(yàn)，學(xué)生獲得了“魚”，更學(xué)會了捕“魚”之法，體驗(yàn)了取“魚”之樂。

三、“泰微課”，體貼入“微”，有效關(guān)注教育熱點(diǎn)問題

城鄉(xiāng)間的教育公平與城市教師有償補(bǔ)課一直是教育的熱點(diǎn)問題。“泰微課”的應(yīng)用與推廣，一方面促進(jìn)了教育公平，另一方面遏制了有償家教；既體察了民情又貼近了民意，是一項(xiàng)得民心的工程。

1.促進(jìn)教育公平，讓名師走出課堂，讓名校“拆掉”圍墻。

讓優(yōu)質(zhì)教育資源普惠每位學(xué)子是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的首要問題，資源公平是教育公平的基礎(chǔ)與保障?！疤┪⒄n”將由用戶主導(dǎo)而生成內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式與自上而下的行政推動相結(jié)合，既全面又迅速地開發(fā)了覆蓋所有基礎(chǔ)學(xué)科的資源。同時，“泰微課”的評定分成A、B、C、D四個等次，并與教師的職稱評定等切身利益掛鉤，既能調(diào)動一線教師的積極性，又能保證更優(yōu)、更新的微課上線。假以時日，即便是家在農(nóng)村的孩子也可不出家門聽名師講課，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.遏制有償家教，家長不糾結(jié)，學(xué)生不奔波。

近些年，學(xué)生補(bǔ)課之風(fēng)日甚。癥結(jié)在哪？在于社會、學(xué)校、教師、家長、孩子，抑或是各方因素相互作用的結(jié)果。藥方在哪？要堵，更要疏?！疤┪⒄n”上線后，一方面，泰州市教育局要求學(xué)校為學(xué)生制訂暑期“泰微課”自主學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自覺利用“泰微課”進(jìn)行自我輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，鞏固學(xué)習(xí)成果。另一方面，各學(xué)校把“泰微課”的資源建設(shè)和應(yīng)用工作列為暑期重點(diǎn)工作，組織教師梳理出日常教學(xué)中的知識點(diǎn)，利用假期制作“泰微課”。這種由互聯(lián)網(wǎng)帶來的“課堂+”模式是給孩子和家長的福利，家長不用在補(bǔ)與不補(bǔ)間糾結(jié)，學(xué)生不用四處奔波?！澳睦锊粫c(diǎn)哪里，so easy?！比缃?，“泰微課”正成為一種破解有償家教難題的有效學(xué)習(xí)方式。

四、“泰微課”，析“微”察異，實(shí)踐過程中的問題與思考

教育是個古老的命題，人類誕生伊始便有教育；教育也是個恒久的命題，每一個時代、每一個人都需要良好的教育；教育又是一個保鮮的命題，每一次科技的進(jìn)步都會帶來教育的改良。在美國的某些教育研究機(jī)構(gòu)中，教室里鋪設(shè)了大量的光纖傳感，記錄著師生的行為；斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)的教室已進(jìn)入云時代，但教室與課堂這種主要的授課結(jié)構(gòu)卻沒有變。在“泰微課”的實(shí)踐過程中，我們也應(yīng)該有理性地思考。

1.三維目標(biāo)的落實(shí)難以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)要落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，教育說到底是要通過教書而達(dá)到育人之目的，其終級目標(biāo)是人性的發(fā)展。缺失了有血有肉、有情有意的師生對話的現(xiàn)場感、親近感的微課，對學(xué)生品德的浸染是否降格？缺失了情境教學(xué)的感情渲染的微課，對學(xué)生心靈的潤澤是否弱化？5分鐘左右的微課，除了知識目標(biāo)的達(dá)成外，其他的教學(xué)目標(biāo)怎樣去實(shí)現(xiàn)呢？這些問題都值得思考和商榷。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)時機(jī)在哪？

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展正漸漸改變著人們的學(xué)習(xí)生活方式，而試圖借助以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的教學(xué)方式，打造高效課堂，并非易事。與美國的基礎(chǔ)教育相反，中國的課堂普遍大班額，課上講究整齊劃一，課外自由散漫，學(xué)生課外可利用的學(xué)習(xí)時間少，這樣的現(xiàn)狀給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來不小的挑戰(zhàn)。況且，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學(xué)程序的顛倒，并不能對課堂的性質(zhì)、內(nèi)核、原理進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立曾提出：“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，在課堂上作為輔助教師教學(xué)的資源或手段也是可以的，但要指望它改變教學(xué)模式，恐怕不大可能?！碑?dāng)然，這些觀點(diǎn)只能在實(shí)踐中去驗(yàn)證。

雖然并非盡善盡美，但“泰微課”借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展來升華45分鐘的課堂已初見成效，它必將對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所影響，甚至帶來一場“靜悄悄的革命”！

（作者為江蘇省興化市板橋初級中學(xué)副校長 ）