影視動畫設(shè)計專業(yè)教學(xué)軟資源的配置與改進(jìn)

[摘要]文章就影視動畫設(shè)計專業(yè)的項目化教學(xué)改革中存在的項目任務(wù)實施軟資源配置不均衡、為學(xué)生提供的交流互助資源匱乏等現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查與分析，并嘗試將經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的“帕累托改進(jìn)”理念引入課程教學(xué)模式改革中，通過對原有的軟資源分配進(jìn)行重構(gòu)以達(dá)到一個較為理想的資源配置狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]影視動畫設(shè)計 教學(xué)模式 教學(xué)軟資源配置 帕累托改進(jìn)

[作者簡介]鐘慧（1977- ），女，四川雅安人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)系，講師，研究方向為藝術(shù)設(shè)計教育、影視動畫設(shè)計。（四川 成都 610091）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）10-0096-03

影視動畫設(shè)計專業(yè)作為國內(nèi)的新興專業(yè)，是數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)思維相結(jié)合的一門交叉學(xué)科。影視動畫設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計能力與情感表達(dá)能力，并且能夠通過所掌握的專業(yè)技能獨立解決實際問題。在我國，影視動畫設(shè)計專業(yè)由于開設(shè)時間較短，相應(yīng)的師資力量、教學(xué)經(jīng)驗都較為匱乏，所以在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果上還有許多不盡人意的地方。為了盡快適應(yīng)當(dāng)前市場對影視動畫人才的需求，本研究針對影視動畫設(shè)計專業(yè)的項目化教學(xué)模式中存在的教學(xué)軟資源配置不合理現(xiàn)象提出了改進(jìn)方案。

由于教學(xué)軟資源配置不合理現(xiàn)象會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的退化，并且對學(xué)生的心理健康也有一定影響，所以本研究嘗試將帕累托改進(jìn)理念引入影視動畫設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式改革中，通過對原有的軟資源分配進(jìn)行重構(gòu)以達(dá)到一個較為理想的資源配置狀態(tài)。

一、教學(xué)軟資源配置存在的問題

1.項目任務(wù)實施軟資源配置不均衡。學(xué)生素質(zhì)參差不齊導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的設(shè)定難以“面面俱到”，項目任務(wù)的軟資源配置被迫出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。這里的軟資源配置指的是，學(xué)生在教學(xué)活動中所能利用的一切非實體的教學(xué)資源的分配，如在任務(wù)實施過程中工作量的承擔(dān)、同一任務(wù)不同環(huán)節(jié)中任務(wù)難度的分擔(dān)、教師關(guān)注度的分配等。

這類軟資源的合理分配難以通過教師人為主觀地去控制，也很難通過具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行衡量和評價，一般是學(xué)生誰的專業(yè)素質(zhì)較高，誰占用的資源自然就比較多，學(xué)習(xí)效果也比較好。尤其是以分組形式進(jìn)行的教學(xué)活動，一個組內(nèi)往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生更愿意積極主動地承擔(dān)更多的活動任務(wù)，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則承擔(dān)較少的活動任務(wù)，或者干脆就是渾水摸魚。從軟資源的使用角度看，在有限的教學(xué)資源前提下，顯然學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以獲得教師更多的關(guān)注和指導(dǎo)，以及更多的任務(wù)實踐的經(jīng)驗累積，這等于變相侵占了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的軟資源，致使他們的學(xué)習(xí)能力長期得不到鍛煉，進(jìn)而完全喪失學(xué)習(xí)自信心，甚至有的學(xué)生完全放棄了參與團(tuán)隊活動，游離于團(tuán)隊之外。

2.為學(xué)生提供的交流互助資源匱乏。當(dāng)前學(xué)生遇到問題時，主要靠教師來幫助解決，而往往在教學(xué)實施過程中一名教師要同時指導(dǎo)20名左右的學(xué)生，分?jǐn)偨o每位學(xué)生的交流時間不多。筆者以調(diào)查問卷的形式在120位學(xué)生中間進(jìn)行了信息采集，其中有55%的學(xué)生認(rèn)為和教師保持長期的交流互動有助于學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，以及對提高自身學(xué)習(xí)能力有很大幫助；有35%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)遇到困難時，如果有人能給予指點和提示，則對提高學(xué)習(xí)效率有顯著效果；僅有12%的學(xué)生表示有沒有幫助無所謂。

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采集結(jié)果可知，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有與其他人交流互動的需求，但實現(xiàn)情況往往是教師難以分配更多精力與學(xué)生互動，并且交流環(huán)境的不完善使得學(xué)生之間也無法建立良好的互動關(guān)系。交流資源的匱乏導(dǎo)致很大一部分學(xué)生最終放棄了持續(xù)學(xué)習(xí)，并且在短時間內(nèi)就將掌握的知識與技能遺忘。

二、帕累托改進(jìn)在教學(xué)軟資源配置中的應(yīng)用模式研究

帕累托改進(jìn)（PARETO IMPROVEMENT）又稱帕累托改善，是以意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托（Vil-fredoPareto）命名的，并基于帕累托最優(yōu)（PARE-TOEFFICIENCY）基礎(chǔ)之上。帕累托最優(yōu)是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利；而帕累托改進(jìn)是指在不減少一方的福利時，通過改變現(xiàn)有的資源配置而提高另一方的福利。例如，有一輛7人座的客車，已經(jīng)坐了4人在內(nèi)，這時如果增加1人，在原來的4人利益沒有受到影響的情況下又有1人受益，這符合帕累托改進(jìn)規(guī)律；如果7人坐滿，這就是帕累托最優(yōu)；如果再上人，造成車內(nèi)擁擠，這就是非帕累托改進(jìn)。

影視動畫設(shè)計專業(yè)的項目化教學(xué)改革，首先將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識點、技能點進(jìn)行提煉與歸納，然后引入真實的企業(yè)案例，結(jié)合提煉后的知識點、技能點將企業(yè)案例重新設(shè)計整理，形成一個個相對獨立又層層遞進(jìn)的教學(xué)項目。改革后的項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加完善、科學(xué)，較好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，并且在專業(yè)技能培養(yǎng)方面為學(xué)生提供了更多的實踐機(jī)會。依據(jù)帕累托改進(jìn)的評價準(zhǔn)則來判斷，項目化教學(xué)改革可以看作是專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的帕累托改進(jìn)。但是由于在任務(wù)實施過程中一些軟資源配置存在不均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致有些學(xué)生在欠缺專業(yè)技能優(yōu)勢的情況下很難競爭到軟資源，同時學(xué)習(xí)交流資源的匱乏進(jìn)一步制約了他們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們產(chǎn)生明顯的失落感，最終喪失學(xué)習(xí)信心。因此，影視動畫設(shè)計專業(yè)的項目化教學(xué)改進(jìn)距離帕累托最優(yōu)還有很大差距。本研究嘗試依據(jù)帕累托改進(jìn)原則進(jìn)一步對教學(xué)軟資源進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)，以盡可能接近資源配置的最優(yōu)狀態(tài)，最大限度地為學(xué)生營造一個公平與效率兼顧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.項目任務(wù)的資源重組。影視動畫設(shè)計專業(yè)最初嘗試項目化教學(xué)改革時，采用了集中教學(xué)模式，即各門專業(yè)課的授課不再是穿插進(jìn)行，而是按照課程間的遞進(jìn)關(guān)系依次采用集中授課模式進(jìn)行教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)帕累托改進(jìn)原則，本研究嘗試將影視動畫設(shè)計專業(yè)的所有有效資源進(jìn)行重新整理與整合，將項目化教學(xué)設(shè)計從宏觀上貫穿到所有相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)改革當(dāng)中。即對一個項目活動的設(shè)計不再僅僅局限于一門課、一個年級，而是依據(jù)專業(yè)課程相互之間的依存關(guān)系進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計。將教學(xué)任務(wù)按課程需求進(jìn)行細(xì)化，然后把各個任務(wù)環(huán)節(jié)對應(yīng)到各個課程的教學(xué)活動中；并在各個任務(wù)環(huán)節(jié)的實施過程中，進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)工作量，建立任務(wù)難度評價標(biāo)準(zhǔn)，平衡學(xué)生間的資源分配。這樣學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)過程中，對同一項目任務(wù)產(chǎn)生延續(xù)性認(rèn)知和實踐經(jīng)驗的積累，并且在專業(yè)課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束后完整的項目成果也將呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生深入了解各門專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性，形成完整的知識體系。

為了進(jìn)一步論證該方案的可行性，本研究選用“動畫角色設(shè)計”課程為實驗案例。“動畫角色設(shè)計”課程是“三維動畫”的前導(dǎo)課程。按照專業(yè)教學(xué)大綱計劃安排，“動畫角色設(shè)計”課程開課是在一年級第二學(xué)期，“三維動畫”課程開課是在二年級第一學(xué)期。依據(jù)這兩門課程之間的關(guān)聯(lián)性，我們嘗試設(shè)計了一個完整的教學(xué)項目——《蘭花花》動畫短片的3D人物角色設(shè)計。在“動畫角色設(shè)計”課程中完成《蘭花花》動畫短片的角色造型設(shè)計，在“三維動畫”課程中完成《蘭花花》動畫短片的三維角色制作。

在角色造型設(shè)計項目部分，依據(jù)“動畫角色設(shè)計”的課程內(nèi)容將項目劃分為四個子任務(wù)：動畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析、角色形體設(shè)計、角色性格特征設(shè)計、服裝與道具設(shè)計。在任務(wù)分配和難度把控上綜合多種思路和方法進(jìn)一步做了細(xì)化與平衡。

首先是進(jìn)行合理的分組?！短m花花》動畫短片需要設(shè)計的角色造型一共有五個。首先按照角色數(shù)量對學(xué)生進(jìn)行分組，每五人一組，各組中每人負(fù)責(zé)一個角色，完成角色設(shè)計的全過程。最后一組因人數(shù)不足五人，則對應(yīng)減少要設(shè)計的角色數(shù)量。通過合理的分組將學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能地落實到每一個學(xué)生身上，避免學(xué)生工作量的分配不均。

其次是幫助學(xué)生分解任務(wù)內(nèi)容，合理制訂任務(wù)計劃。例如，在動畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析環(huán)節(jié)，首先幫助學(xué)生理解這一環(huán)節(jié)的重點任務(wù)是了解《蘭花花》動畫的故事原型背景；然后讓學(xué)生根據(jù)劇本構(gòu)建的故事情節(jié)、傳達(dá)的角色關(guān)系來進(jìn)一步分析角色的性格特征、整體造型風(fēng)格；最后在任務(wù)計劃制訂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清思路，明確任務(wù)實施步驟，并進(jìn)行合理的時間規(guī)劃。

最后是制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?。通過團(tuán)隊考核、個人考核相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合考評；同時，充分考慮到學(xué)生的個體能力差異，在考核方式上設(shè)定不同的任務(wù)難度和分值供學(xué)生選擇。通過嚴(yán)格公正的考核過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到督促作用。下面以動畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析子任務(wù)為例，具體考核的指標(biāo)、分值比例設(shè)計如98頁表所示。

以此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行個體評價后，再綜合團(tuán)隊合作情況對團(tuán)隊進(jìn)行整體評價。在某些實操環(huán)節(jié)中，還會根據(jù)實際情況設(shè)定任務(wù)等級，一般分為容易、正常、困難三個等級。由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇任務(wù)，難度越高獲得的額外加分就越多。

課程結(jié)束后，學(xué)生完成的角色造型成果將用于下一學(xué)期“三維動畫”課程的項目教學(xué)活動中。學(xué)生在制作三維角色的過程中，通過對之前角色造型設(shè)計的不斷修改與調(diào)整，一來對整個角色的設(shè)計創(chuàng)作流程有了更為系統(tǒng)的認(rèn)知，對各個工作環(huán)節(jié)的銜接要點把握更為準(zhǔn)確；二來也有助于鞏固之前所掌握的專業(yè)技能。

2.引入高年級優(yōu)秀人才資源，完善學(xué)習(xí)交流互助環(huán)境。借助帕累托改進(jìn)思路，考慮到大三學(xué)生在專業(yè)知識及專業(yè)實踐能力上顯然要優(yōu)于一年級學(xué)生，因此本研究嘗試將大三學(xué)生中一些專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生作為優(yōu)質(zhì)資源整合到交流互助環(huán)境的資源完善中。

首先，由教師推薦出大三學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)人力資源，并且在臨近假期前對這部分學(xué)生做任務(wù)說明分配，他們可利用假期時間進(jìn)行復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備。然后，根據(jù)這些大三學(xué)生的專業(yè)特長分配交流對象。以“動畫角色設(shè)計”課程中《蘭花花》動畫短片的人物角色設(shè)計項目為例，整個項目中學(xué)生分成五組，共選調(diào)五名高年級學(xué)生分別對應(yīng)這五組學(xué)生，雙方進(jìn)行交流互助。因為高年級學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以交流活動主要安排在課余時間和自習(xí)時間，高低年級學(xué)生之間可通過微信群、QQ群進(jìn)行信息的交流、資料的傳遞。如果有解決不了的問題，可由負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生收集匯總提交給專業(yè)教師，然后由教師針對問題進(jìn)行集中答疑輔導(dǎo)并形成參考資料發(fā)布至學(xué)習(xí)交流論壇，以方便學(xué)生時常查閱。

為了確保交流活動的正常進(jìn)行，首先，對高年級學(xué)生實行獎勵制度，如指導(dǎo)結(jié)果可作為他們評優(yōu)、評先的參考依據(jù)等；其次，每周進(jìn)行一次三方座談，由相關(guān)專業(yè)教師、高低年級學(xué)生雙方代表參加，進(jìn)行意見的交流匯總，為交流環(huán)境的完善提供改進(jìn)依據(jù)；最后，高年級學(xué)生可參與其指導(dǎo)團(tuán)隊的任務(wù)考核評價工作，以督促高低年級學(xué)生形成積極互動的交流環(huán)境。

引入高年級優(yōu)秀人才資源的好處主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，可以緩解教師的工作壓力，為教師節(jié)省出更多的時間和精力投入到教學(xué)改革當(dāng)中；其次，求助的學(xué)生可以方便地得到“面對面”指導(dǎo)，并且在交流過程中同專業(yè)的學(xué)生之間還可以建立良好的互動關(guān)系，逐漸形成順暢的信息交流渠道。

三、帕累托改進(jìn)效果評價系統(tǒng)構(gòu)建

為了能夠客觀準(zhǔn)確地對上述教學(xué)改進(jìn)活動進(jìn)行效果評價，本研究在“動畫角色設(shè)計”課程改革的基礎(chǔ)上，設(shè)計了相應(yīng)的帕累托改進(jìn)效果評價系統(tǒng)指標(biāo)。整個評價體系一共構(gòu)建有兩個子系統(tǒng)：項目教學(xué)評價系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流評價系統(tǒng)。項目教學(xué)評價系統(tǒng)共設(shè)有五個一級指標(biāo)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)項目、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)。其中在教學(xué)項目指標(biāo)中，重點對帕累托改進(jìn)后的資源整合效果進(jìn)行評價，包括對項目工作量分配是否合理、項目難度劃分是否合理、項目中所需提供的參考資源是否全面等進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)交流評價系統(tǒng)共設(shè)有三個一級指標(biāo)：教師指導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)、指導(dǎo)環(huán)境。其中指導(dǎo)環(huán)境主要是針對帕累托改進(jìn)后學(xué)習(xí)交流資源優(yōu)化的滿意度、交流效果、交流工具的使用便捷性、交流環(huán)境的改善程度等做出更加細(xì)致的評價

目前基于帕累托改進(jìn)的項目化教學(xué)改革還未全面推廣開來，只在影視動畫設(shè)計專業(yè)的個別專業(yè)課程改革中進(jìn)行了嘗試，因此評價系統(tǒng)的設(shè)計尚不全面，還有待進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善。

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