大數據時代基于職業素養的創新合作教育

[摘要]創新合作教育是幫助學生養成職業素養的前提，是大數據時代解決當代大學生自我封閉、不善交流、社會適應能力差等問題的有效途徑。以小組合作的形式實施創新合作教育，教師要在教學的過程中滲透合作創新的理念，讓學生理解其內涵，激發學生的合作動機，加強學生的合作體驗，并且給出合理評價，小組活動中，合作意識是前提，參與活動是基礎，教師鼓勵是保障。倡導合作與創新能使大學教育與職業發展更好地銜接，使教育更好地適應中國經濟新常態。

[關鍵詞]創新 合作 職業素養 大數據

[作者簡介]陳健（1977- ），女，河北廊坊人，北華航天工業學院，副教授，研究方向為外語教育教學、教師發展；張熙倩（1983- ），女，河北廊坊人，北華航天工業學院，講師，研究方向為英語教育。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）10-0113-03

高校肩負著為國家培養人才的重任，人才培養的質量關乎整個經濟社會發展和社會穩定。當前，高等教育已經進入“大眾化”階段，與此同時，學生就業壓力與日俱增，如何將大學學習與職業發展更好地銜接起來，已經成為高等教育值得思考和研究的問題。隨著信息技術的發展，社會已經進入了大數據時代，人們的工作生活也因此發生了巨大的變革。新的時代背景下，各行各業的發展不再循規蹈矩，在相互合作中尋求新發展顯得尤為重要，合作能力和創新能力是現代職業人應具備的基本素養。2015年教育部組織了“全國畢業生就業典型經驗高校”的評選活動。活動選出的50所院校的辦學經驗顯示，對在校學生進行以合作意識和創新精神為核心的職業素養培養是深化教育教學改革的重要內容。創新與合作，特別是能夠在合作中尋求創新的能力在一個人的職業發展中起著至關重要的作用，是可持續發展的動力源。

創新合作教育是指以培養創新精神、合作意識和創新合作能力為目的的教育。在大學教育階段，學校在專業知識和基本技能的教學過程中，注重培養學生的創新與合作意識，勢必將對學生畢業后的職業發展提供強大的動力支撐。特別需要指出的是，職業素養的養成并不始于從業之時，而是應從入職前甚至在高等教育階段就開始，這就要求教育者除了向學生傳授知識外，還要兼顧學生的職業發展需求。倡導合作與創新對于職業素養的養成和提升有著積極的作用，能夠使大學教育與職業需求更好地銜接，使教育更好地適應中國經濟新常態的發展要求。新的形勢下就要倡導新的教育方式和學習方式，只有這樣才能有效地促進學生的全面發展和后續提升，為就業與終身學習打下基礎。

一、高校創新合作教育收效甚微的原因分析

大數據時代，教育和學習的方式也在發生著變化。利用大數據資源進行學習已經成為人們獲取信息、知識的重要途徑。國內眾多高校紛紛建立了自己的數字網絡學習系統，與課堂教學互為補充，能夠有效提高大班教學的質量。但是，數字網絡學習系統同時也增加了學生離群索居、自我封閉的趨勢，導致了許多大學生完成學業步入社會后個人能力很強，但集體合作意識和創新意識淡漠、與人交往能力和溝通能力相對較差，這與職業素養教育中所倡導的創新合作精神背道而馳。因此，在網絡教學中倡導合作學習方式，不僅可以突破以往注重個體績效的認識模式，也能夠擴大個體之間的交流范圍，使教學的任務與目標更加貼近實際，將個體能力差異根植于合作小組活動之中并發揮個體的積極作用，進而培養學生的團隊合作意識，提高職業素養。

為了更多地了解學生狀況，筆者有針對性地在幾所二本院校進行了問卷調查。調查結果顯示，大學生在網絡學習的過程中基本沒有創新合作行為。由此可以得出結論，目前高校進行的創新合作教育收效甚微。經過梳理和分析，發現造成這種困境的原因主要在于學生、教師、學校三個方面。

1.當今大學生創新合作意識的淡漠和創新合作精神的缺失，造成創新合作教育的基礎薄弱。傳統的高中學習模式使學生長期處于一個封閉的、保守的學習環境，逐步產生學習就是競爭的偏見，使得他們不愿意合作，不愿意分享。另外，大學生基本都在20歲左右，這個年齡階段的人容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚，自我表現欲望強，缺乏合作意識。長久以來的填鴨式教育方式使得學生習慣了接受，不愿創新，也不會創新。

2.部分教師自身創新合作能力薄弱，對學生合作策略的指導有限，造成高校創新合作教育的有效性不強。部分教師自身在教學、科研等方面的創新合作精神不足，上課照本宣科，教學方法老套陳舊，不愿花心思進行教學改革，也就無法鼓勵學生進行創新合作學習。教師與學生溝通少，師生關系疏遠、冷漠甚至對立，這也不利于學生創新合作精神的培養。此外，由于教師自身能力有限，所以，當學生在創新合作活動中遇到障礙時，教師不能給學生提供專業的、科學的指導，導致活動擱淺，學生收獲甚微。

3.合作能力培養與專業學習的脫鉤，造成創新合作教育的施展空間有限。高中階段建立在分數基礎上的評價體系，使得學生無法正確對待合作，從而不會積極參與創新合作活動，甚至產生抵觸心理。大學階段，大部分學校將教育教學的重心放在對學生顯性職業素養的培養上，也就是專業知識和技能的培養，而對創新合作精神這一隱形職業素養的培養重視不足，造成畢業后學生的職業發展后勁不足。此外，學校對創新合作活動的評價和獎勵機制滯后，雖然學校要求創新合作，但是卻對所開展的活動不能給予積極的鼓勵和正確的評價，這也造成教師和學生進行創新性和合作性活動的動力不足。

二、基于職業素養的創新合作教育的具體措施

職業素養是指職業內在的規范和要求，是員工在工作過程中表現出來的綜合品質。大學生就業市場的供需矛盾直接反映出人才培養與市場需求的脫節。調查顯示，高達40%的用人單位反映畢業生在工作中缺乏溝通合作精神，循規蹈矩，不善于思考創新。很多單位招不到滿意的員工，不是因為應聘者學歷不夠高，而是因為具備良好職業素養的畢業生實在難求。可見，如何加強大學生的創新合作精神，促進大學生全面成長成才，是高等教育亟待解決的重要問題。

20世紀70年代后期，合作學習（cooperative learning）在美國興起。霍普金斯大學的斯萊文認為合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。明尼蘇達大學的約翰遜兄弟將合作學習定義為在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。中國的教育學家將合作學習定義為一種旨在促進學生在異質小組中互助合作達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。具體地講，合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，是教師與學生之間、學生與學生之間的多邊活動，彼此通過協調和溝通，共同完成既定目標，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

合作學習的特點是通過個體之間的合作，共同參與，相互幫助，互相促進，集體創新，以提高學習質量，最后完成既定學習目標。在教育教學過程中，加強對學生的引導，開展小組合作學習，是逐步培養學生創新合作意識和能力，提升職業素養的有效路徑之一。

1.在專業學習過程中滲透理念。接受填鴨式的高中教育方式后，很多學生習慣了傳統的被動學習，這種學習方式導致學生對教師過度依賴，學習效率低，自我效能感差，反過來還會降低學習動機，形成惡性循環。前期的調查發現，學生對小組合作討論并不感興趣，有的甚至拒絕參與活動，小組活動大多處于失控狀態，很難保證合作討論能產生較好的學習效果。教師布置了小組合作學習的任務，學生不了解什么是合作學習，也不知道如何進行小組合作，不明白為什么要用與他人合作的方式來完成本能獨立完成的任務。面對這些問題，首先，教師應循序漸進地向學生滲透合作學習的意義及其優點，激發學生的合作學習動力。在初期，教師應當“強迫”學生合作，幫助學生形成合作意識。其次，教師要倡導合作學習行為，讓學生意識到學習同伴不是競爭對手，同伴能提供豐富的學習資源，小組合作是一種高效的做事方法，是職場上所需的職業素養，更是一種社會生活的新理念。

2.在學習過程中理解內涵。師生對合作學習內涵的理解程度的深淺決定著合作學習效果的好壞。合作學習不僅僅是簡單地讓學生圍坐在一起，邊討論邊學習；也不是把任務交給一人承擔，其他成員敷衍了事。真正的合作學習是通過小組成員之間交流性的、互補性的活動，完成共同的學習任務。在小組活動前，教師進行明確的任務分工、提出清晰簡明的內容要求是學生順利完成創新合作活動的基礎；教師還要對學生進行恰當的評價與考核，這需要教師具備指導創新合作活動的專業知識和技能。小組活動不是學生的自由活動，在活動過程中，教師要扮演好“編導”或“導演”的角色。

3.在學習過程中激發動機。滿足學生內在的學習需求是合作學習理念深入人心的原動力。首先，在培養合作學習意識和能力的初級階段，放松友愛的學習氛圍可以增強學生的歸屬感，使學生放下戒備心，打消各種顧慮。通過個體的學習和努力，為小組共同的學習目標提供支撐，不僅可以體現學生個人的價值，學生自尊需求也得到了滿足，學生會逐步體會到合作是有意義的、是令人愉悅的。其次，自信的學習態度能夠激發學生潛在的學習能力，因此，在培養合作學習意識和能力的攻堅階段，教師要幫助學生重新認識自身能力，讓學生以積極向上的態度投入學習。

4.在學習過程中加強體驗。在眾多的合作學習方式中，“學生小組學習”“共同學習法”“小組調研法”“結構法”“綜合教學”“協作法”是六種影響最為廣泛的合作學習方式，然而，我們難以從中篩選出一種公認的、無可替代的方式。在眾多合作學習的具體方式中，試圖找出一個“最佳”的方式不但是困難的，而且也是沒有意義的，只有形式多樣、操作性強的融合方式，才能深入人心，簡潔、有序、多樣是合作學習的最佳方式。

5.在學習過程中給出評價。在合作學習過程中，教師的評價應當遵循以下基本原則：首先要全面評價，除對合作小組整體進行評價外，教師還應對每一個個體進行評價。其次要及時評價。只有通過及時的考試和測驗，教師和小組中的每個成員才能真正了解學習過程中存在的問題，并予以矯正。再次要使用標準參照方式進行評價，避免對學生的成就水平進行不合理的相互比較，降低學生的學習動機和學習愿望。最后要運用多樣化的評價方式，評價應綜合考慮學生的學習過程、學習結果以及學習情境等方面。應該對小組內個人計算成績，小組合計總分，這樣既照顧到了不同層次學習者的個體情況，也保護了小組成員的學習積極性。

三、小組活動形式的創新合作教育實踐經驗

1.意識是前提。在組成小組時，總會有學生提出要和自己喜歡的、學習成績好的、同一個寢室的在一個組的要求。對此，教師要告訴學生人各有專攻，要善于發現別人的優點；教師要樹立正確的分組理念，從全局的立場上分析全班的總體情況和學生的個體情況，全面了解學生的性格、愛好、興趣、專長等，以將適合在一起學習的學生分到一組；教師還要讓學生明白，小組成員不是一成不變的，要學會與不同的同學合作。

2.參與是基礎。合作學習倡導每一位成員都能在小組活動中對他人產生積極影響，同時也有意識地接受同伴對自己的影響。但不可否認，總會有一些學生自覺或不自覺地、有意識或無意識地成為小組的核心人物，無形中占據更多的發言時間和學習機會，用自己的意愿來左右小組活動；與之相反，有的學生則參與度低、沉默寡言、寧愿做旁觀者。教師要幫助學生樹立相互學習的觀念，要向學生解釋說明每個人參與小組活動的意義在于相互交流觀點，如果你接受了別人的見解，就意味著你在別人那里有所收獲；反之，如果別人接受了你的主張，也說明別人在和你交流的同時也有所收獲。學習是一個雙向的過程，既要教會學生勇敢地表達自己的觀點，也要教會學生聆聽他人的觀點。

3.鼓勵是保障。一個富有凝聚力、充滿活力的小組是合作學習成功的關鍵和保證。然而，學生在合作學習的過程中，容易出現嫉妒、自負、自卑、任性、焦慮等問題。有些學生會對表現突出的學生產生不服氣、不友好甚至敵對的負面情緒；有些能力較強的學生自以為是，好高騖遠，不屑于和其他同學合作；有些能力稍差的學生則存在自卑心理，不敢與他人合作；還有一些性格孤僻、任性的學生，我行我素，固執己見，不愿與他人合作，這些問題都十分常見，處理起來比較棘手。解決問題的前提是教師要尊重學生，簡單、粗暴、有損學生人格的方法會使矛盾激化。首先，教師要講清道理，使學生明白合作不僅是一種合理的學習方式，更是一種必備的生存技能，在未來的工作和生活中，我們必須具備交流交往的能力，學會和各種類型的人一起工作、和諧相處。在實踐教學中，教師可以多布置需要小組成員互相依賴才能完成的任務，如給每個成員不同的學習資料和信息，成員之間要分享全部信息后才能完成的學習任務。在具體實施過程中，教師還要適時給予鼓勵和肯定，以增強小組的凝聚力和自信心。

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