鄉村教育的回歸

這是一本引發我理性思索的好書。作者以使命感的虔誠，深層次多角度的發現梳理并闡述了鄉村教育的失落，以及鄉村教育的人文理念和鄉村教育發展的未來方向。其中作者在著述中提出的鄉村教育的斷層現象：“我們不難看出，當鄉下的鄉村教育設計，擴而言之，我們的整體教育設計，實際上更多的就是一種‘逃離鄉土’式的教育設計，鄉村只是作為城市文明的參照、補充，作為被城市所‘觀看’、俯視的對象，鄉村作為前現代的‘他者’、被排斥在為教育所展開的現代性想象的邊緣……”使我陷入了深思，并產生了深深的共鳴。因為我就是一個出生在農村成長在農村，并在農村學校從教十四年的鄉村教師。我對農村和農村教育有著深厚的感情基礎。也正因此，我更愿意和大家交流討論農村教育的現狀，以及弊端所在。

劉博士在書中引用了意大利著名兒童文學家德、亞米契斯《愛的教育》中的一段話“身體精神都染了病的人，快去做五六年的農夫吧。人的墮落，與物的腐敗一樣”，我是非常的欣賞這段話的。鄉村教育首相應該立足于鄉土，鄉土是什么？首先是優美的自然風光，“大雁聽過我的歌，小河親過我的臉，山丹丹花開花又落”每次聽到這首歌，就會想起我的青少時代，孩子們沐浴著春風，奔跑在田間采漫山遍野的馬齒莧；穿梭于廣闊的黑松林摘松果；在滾燙的沙灘上采集荊種，春播種，秋收獲。是土地養育了我們這些農村的孩子，也陶冶著我們的情操，塑造著我們的性情。鄉土是什么？是鄉民們的自然生產與生活方式。我可愛的相親們日出而作，日落而息，他們用虔誠與勤勞熱愛著這片土地。他們不想從土地貪求更多，是鄉土養成了他們“采菊東籬下，悠然見南山”的真性情。鄉土是什么？是建立在鄉村自然與村民自然生存方式之上的活動文化樣式。是我小時候所熟悉的奶奶的故事，是哄我入睡哼唱的童謠，是月夜樹下織女的故事，是過大年所演的村戲，是跟隨大人走十幾里路看的一場我聽不懂的京戲《追魚》……鄉土教育所孕育的鄉村文化的核心是：善良、淳樸、親情、基本善惡的分明，是這些養成了我性格中陽光的一面。正如柏拉圖所說“無論如何，一個人最初的教育，往往決定著以后發展的方向。”而反思當下，我們的鄉村教育還有這些么？說來應是慚愧的，我們只是剩下一些技能的培訓罷了。那么，可與可以在我們的地方課程中，在我們的校本課程中添加上這些呢？請多給我們的孩子一些人文的關懷吧！

劉教授還在書的結尾部分引用了《春暉中學：現代教育的田園牧歌》，深情地談起了春暉中學1922～1924那段輝煌的歷史。春暉中學之所以能與同時代的南開中學、北師大附中、揚州中學等名校相映成輝，正是由于創辦人教育家經亨頤的先進的教育理念，才鑄就了現代教育的田園牧歌。

曾經的春暉中學為我們打開了一方教育烏托邦的天空，當代教育雖不能效仿，但我們仍可以從中汲取營養。 創辦理想的鄉村教育模式，應該是有路可走的。

最后，以書中的的一段話與大家共享和共勉，“當我們的生活變得很艱難時，唯有把理想的城邦建立在每一個人的心中，任何時候對于美、善的追求是一個艱巨的而又讓人癡迷的事業”。