“實”“活”相濟，演繹課堂精彩

語文課程究竟是什么呢？課標(biāo)如此解讀：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”張慶老師說： “既是為了掌握語文這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的營養(yǎng)，打下人生的底色。從這個意義上講，語文課程的‘原點’，便是‘語文’要以人為本，要促進兒童的發(fā)展。”

北京市特級教師李明新執(zhí)教的《趵突泉》就很好地詮釋了何謂語文，語文課當(dāng)如此，正如李老師在教學(xué)設(shè)計中所說：“讓情感與認知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語文‘工具性與人文性統(tǒng)一’特點的主要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者、一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的過程中，在語言文字的品味中，生成自身獨特的情感與體驗，體味到文字、讀書帶來的樂趣。”

李老師的課堂 “實” “活”相濟：目標(biāo)實，過程簡，教法活。

一、目標(biāo)實

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)的歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。一堂課，必須讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。試問我們是否做到每堂課都有明確的可操作的具體目標(biāo)？李老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解課文，體會課文中所表現(xiàn)出來的對自然的贊美之情；2.抓住重點詞句段，體會大泉和小泉的特點，通過想象等手段感受其中的情趣；能聯(lián)系生活和上下文理解含義深刻的句子；有感情地朗讀、背誦課文；3.認識第四自然段省略號的作用。

從以上教學(xué)目標(biāo)可以看出：李老師能處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的關(guān)系，綜合考慮了三方面內(nèi)容的聯(lián)系；根據(jù)學(xué)科因素和學(xué)習(xí)需求，從文本眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息，準(zhǔn)確制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容簡潔明確，易操作，能檢測。

二、過程簡約

一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。李明新老師的課堂自然而又愜意，寧靜而又悠遠。在平時的課堂教學(xué)中，教者注重課前的預(yù)習(xí)，一篇課文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)大體上能了解課文的思想內(nèi)容了，對于文中的生字新詞，也有初步的了解，然而大多數(shù)教師在新授時，讓學(xué)生一步一步朗讀課文完成要求。實際上學(xué)生在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)興趣明顯降低，李明新老師拋開了這些費時的環(huán)節(jié)，注重課堂效率，“既然大家都讀了好幾遍了，就不一遍一遍讀了，自己讀一遍課文，完成要求。”簡單的話語，簡約的環(huán)節(jié)，課堂變得樸樸實實，真真切切。

三、教法活

李老師說，閱讀興趣分為直接興趣和間接興趣。前者指由讀物或閱讀活動本身引起的興趣，后者則是由閱讀活動目的、任務(wù)引起的興趣。說實話，語文教材里的課文選編兼顧方方面面，不可能每篇課文本身都有趣，也不可能每一個學(xué)生都認為有趣。在這種情況下，教師的任務(wù)是“促使直接閱讀興趣轉(zhuǎn)化為間接閱讀興趣”。可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，運用各種有效的手段；可以通過賞識性的鼓勵評價；可以提供學(xué)生參加親身感悟、體驗的機會，提供語文學(xué)習(xí)的資源，鼓勵學(xué)生搜集資料……

1.導(dǎo)入激起閱讀期待

李老師先在黑板上寫了一個“泉”字，而后寫出“趵突”兩字，他讓學(xué)生猜當(dāng)他聽到“趵突”兩字時是怎么想的？之后，李老師有機將“趵”與“豹”進行了字形上的比較。接著李老師又問學(xué)生：“你們猜李老師讀完全文后是怎么想的？”最后又問：“你們猜李老師是讀了哪幾個自然段后，特別想親自去看一看趵突泉？”于是孩子們帶著極強的好奇心開始讀課文。

李老師的課堂導(dǎo)入看似隨意，卻使學(xué)生在一連串的猜測之中輕松地進入學(xué)文情境，他正是抓住了小學(xué)生好奇心強、喜歡猜測別人的心理特點，調(diào)動了情緒，激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀欲望，“四兩撥千斤”。

2.巧妙轉(zhuǎn)化閱讀興趣

在向“品讀感悟”環(huán)節(jié)過渡時，他說：“我到學(xué)校圖書館里查閱了大量的關(guān)于趵突泉的文字資料，我還找到了錄像資料，你們想看嗎？”學(xué)生都迫不及待地說想看。可他又說：沒帶。在學(xué)生一片失望的唏噓聲中，他又說：“不過沒關(guān)系，我們可以看大屏幕，通過看文字來想象畫面，放聲讀，看給你帶來了什么樣的感受？”之后便引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出趵突泉的神奇、壯觀，大自然的偉大、神秘。

在學(xué)習(xí)“小泉”這部分時，李老師讓學(xué)生讀這一段后，給不同的小泉起名字。學(xué)生都想給小泉起個恰當(dāng)?shù)拿郑@又大大激發(fā)了學(xué)生閱讀第四自然段的興趣，于是又專心致志地讀起第四自然段來。他還讓學(xué)生把“文字”變成“畫面”去想象（借助手勢）。他先示范了“魚吐水”，接著讓學(xué)生自己練著表演其他小泉，推薦學(xué)生上臺表演。

在引導(dǎo)背誦“小泉”這一部分時，他是這樣激發(fā)學(xué)生的：他說同學(xué)們起立，拿起書來讀，舉起手來表演。當(dāng)時同學(xué)們愣了。他又說：有些同學(xué)該想了，這不是難為我們嗎？又要拿起書來讀，又要舉起手表演。我們只有一雙手怎么辦？那就試著背下來，可以看板書提示來背，然后再來表演（魚吐水、珍珠泉、大泡泉、珠花泉），就這樣李老師通過“表演”來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，李老師的課巧設(shè)懸念，環(huán)環(huán)相扣，不停地吸引學(xué)生進行語文活動，處處體現(xiàn)著一位特級教師的教學(xué)智慧。