語文教師應保持文本閱讀“陌生感”

一、教師在備課中有意識的“陌生化”將促進教學內容與教學手段的生動化

“陌生化”理論對閱讀教學頗具啟示意義。新課程標準要求學生“具有獨立閱讀的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要實現這一目標，首先是教師必須具備一定的文本獨立閱讀能力，才能引導學生多角度地有創新意識的閱讀，才能讀出新意和個性。在備課中，我們不妨把自己熟知的解讀暫時“擱置”起來，通過追求對熟悉的文本的陌生化閱讀效果，達到對文本的個性化解讀。

以《從百草園到三味書屋》為例，教參解讀“用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，批判封建教育制度對兒童的束縛和損害”。但如果我們暫且把這樣的認識暫且擱置起來，懷著一份對文本的“陌生感”，用一顆敏感而純真的心從字里行間捕捉那份“陌生”，產生自己的疑問，或許能夠重新敏銳的捕捉到解讀文本的火花和引子。文本第一段“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”魯迅為什么把“只有一些野草”的地方當作他的樂園，這似乎不符合常理啊？但我們回望自己幼年時的生活，許多時候就一堆黃沙、或者建筑廢棄物可以玩上半天。……