在閱讀教學中，培養(yǎng)學生習作能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。為了激發(fā)學生的寫作興趣，切實提高學生的作文水平，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，不失為一種有效的途徑。在此，就以人教版語文第六冊《秋天的雨》為例，談一下在閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力的幾個方面。

一、以讀助寫，借寫促讀

新課標指出，語文課堂教學要著力提升學生的閱讀能力和習作能力。若能抓住新課程教材中文本的空白點，激發(fā)學生展開合理的想象，將閱讀教學與練筆有機地結合起來，以讀助寫，借寫促讀，就能一舉兩得，取得雙贏的教學效果。

1.文本中的省略號。

抓住文本中的省略號，讓學生來填補空白。課文中的省略號多數(shù)是對課文內容相似部分的省略，如，人教版語文第六冊《秋天的雨》中寫道：“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”文中省略號省略了還有很多的顏色。讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來填補省略號的空白，這樣緊扣文本進行練筆，不僅豐富了學生對顏色的儲備，還使學生對課文的理解更深切。

2.文本中的小氣泡。

抓住文本中的小氣泡的提示，讓學生來填補空白。課文后的小氣泡提示，都是針對課文內容的，讓學生根據(jù)課文內容開動腦筋，展開思考，進行練筆。如，《秋天的雨》中的小氣泡中的提示是：“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”通過讓學生思索自己以前是如何理解“五彩繽紛”的，或讓學生想一想自己以后要如何用語言表達出“五彩繽紛”的意思，再把想的寫下來。這樣，以文本中的小氣泡為突破口進行練筆，可以讓學生通過練筆，來加深對課文的理解。

二、掌握語言，學習模仿

以往的教學，教師注重的往往是如何教語文，重點思考的是如何把語文知識傳授給學生，而忽略了引導學生用語文。葉圣陶先生曾說：“知識是教之不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”也就是說，要使學生理解語文知識，并加以運用，進而形成一定的聽說讀寫能力。表達方法是教學中常常要著力的地方，課本中往往有一些抒發(fā)作者情感的美文，在寫作技法上各具特色，流光溢彩。有的選材精當，有的構思奇特，有的立意深刻，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的材料。教師就可以用這些美文作突破口，先讓學生找句子，再體會運用了什么樣的表達方法，而后仿寫，表達自己的真實情感。

1.模仿寫作特點。

模仿寫作特點主要包括：模仿句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想等。如，《秋天的雨》中的第二自然段是寫秋天的雨的色彩的，先總寫秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，再寫它把顏色給了誰，在寫秋天的雨的色彩時是按照先總起后分述的順序來寫的。通過對這一自然段的學習，安排學生進行仿寫。通過這樣的練筆，學生的觀察能力和寫作能力都得到了很好的鍛煉。

2.模仿表達方式。

模仿表達方式，主要是模仿作者在課文中用來表達情感的方式。如，《秋天的雨》中作者通過擬人的方式來表達對秋天的喜愛。讓學生模仿課文，也用擬人的方式來寫一寫其他的季節(jié)的特征。通過這樣的練筆，學生嘗試了擬人的表達方式。

三、閱讀想象，拓展延伸

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”有些課文，似盡非盡，作者有意留白，讓讀者去想象，豐富了文章的內涵，這給學生提供了練筆的好機會。

閱讀課文后可激疑引思，促進學生創(chuàng)造想象，進而練筆。敘事性課文，尤其是童話類、寓言類課文，可以在學完后，讓學生續(xù)寫課文，延伸情節(jié)。如，《秋天的雨》這一課學完后，可以讓學生思考：“秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌，是什么讓小朋友感到歡樂的？”讓學生進行創(chuàng)造性的想象，再把想象的內容寫下來。學生有的寫小朋友去秋游，學生有的寫小朋友用各種各樣的樹葉拼畫，學生有的寫小朋友去果園收果子，等等。這種練筆，既是對課文內容的合理延伸，又可以啟發(fā)學生對課文做合理的推想，從而進一步加深學生對課文的想象，培養(yǎng)學生的寫作能力。

在閱讀教學中，巧施小練筆，有效突破了難點，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性、教學過程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。