情境教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘 要】鑒于社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的要求，基于職高生自身的心理和知識(shí)特點(diǎn)，新的教學(xué)模式蘊(yùn)育而生——情境教學(xué)法。職高生往往是被高中錄取后遺漏的部分，綜合素質(zhì)較差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但一般具有活躍的思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入“情境教學(xué)法”就能凸顯出重要意義，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。本文根據(jù)自身在教學(xué)實(shí)踐中的親身體驗(yàn)，針對(duì)“情境教學(xué)法”應(yīng)用于職高數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀、存在問題，應(yīng)用優(yōu)勢以及應(yīng)用策略和原則做了闡述分析，希望對(duì)廣大職高數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；職高；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用策略

引言

數(shù)學(xué)是社會(huì)學(xué)科中的一門工具性學(xué)科，也是職高生必修的一門課程，在生活實(shí)踐中起著非常重要的作用。但由于職高生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒有興趣，學(xué)習(xí)效率極為低下。基于這樣的背景，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式必須要發(fā)生改變，利用新的教學(xué)模式——“情境教學(xué)法”。它的內(nèi)涵是教師通過在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂角色，通過親身體驗(yàn)，逐步進(jìn)行問題探究，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的最終目的。創(chuàng)設(shè)情境能寓教于樂，充分體現(xiàn)新課程理念，課堂中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂變得多姿多彩，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

1.職高數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)法應(yīng)用概述

1.1應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題分析

情境教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也很廣泛，符合職高生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的認(rèn)知程度和掌握程度，適應(yīng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為和習(xí)慣。情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能營造積極的課堂氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，彰顯教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)情境教學(xué)法理解不夠透徹，應(yīng)用不合理、不恰當(dāng)，導(dǎo)致情境教學(xué)模式僵硬化，沒能真正發(fā)揮作用。具體可表現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的情境，不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，課堂秩序顯得雜亂無章；情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)以及教材教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，收到的效果不突出；情境的創(chuàng)設(shè)流于一種形式，缺乏創(chuàng)新性，一味地只追求趣味性，忽略了知識(shí)性。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法應(yīng)用于職高數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題，歸根結(jié)底還應(yīng)該從教師身上加以改進(jìn)和提升。

1.2應(yīng)用的前提條件

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師自身綜合素質(zhì)則會(huì)影響到教學(xué)效果。雖然很多職業(yè)學(xué)校教師已經(jīng)能夠?qū)嵤扒榫辰虒W(xué)法”，但自身實(shí)踐素質(zhì)普遍不高，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，特別體現(xiàn)在利用“情境教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師要能更好地駕馭“情境教學(xué)法”，達(dá)到運(yùn)用自如，那么教師的數(shù)學(xué)實(shí)踐綜合素養(yǎng)必須要“更上一層樓”，具有豐富的知識(shí)和渾厚的積淀，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)課堂的情境互動(dòng)過程潛移默化地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用“情景教學(xué)法”，前提條件是提升廣大職校數(shù)學(xué)教師的綜合實(shí)踐素質(zhì)。

1.3應(yīng)用的優(yōu)勢

基于職高生自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科上的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“情境教學(xué)法”更能凸顯其優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.3.1情境教學(xué)法的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。情境教學(xué)就好比是一把篩子，它使人的情感得到凈化和提升，它能夠篩掉職高生情感中的不利于學(xué)習(xí)的消極因素，逐步幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，保留具有促進(jìn)作用的積極有效成分。通過這種凈化和提升后的情感體驗(yàn)?zāi)芨佑行У卣{(diào)節(jié)和參與課堂教學(xué)。

1.3.2情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，為職高生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供良好的引導(dǎo)作用，幫助他們更好、更易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于鍛煉他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)職高生適應(yīng)社會(huì)的能力。情境教學(xué)法的利用就好比給職高生創(chuàng)造了一個(gè)適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中得到啟迪和暗示，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭建一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)。

2.職高數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1貼近生活，貼近專業(yè)，創(chuàng)設(shè)問題情境

職校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，而且會(huì)涉及到他們所學(xué)習(xí)的本專業(yè)課的知識(shí)。使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)出的一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的生活情境，去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的提升，回歸課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活并運(yùn)用于生活。比如，教授《集合的概念》一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的生活情境：首先設(shè)置問題，某超市進(jìn)了一批貨物，包括卷紙、番茄、火腿、豆腐皮、毛毯、洗滌劑。那么，根據(jù)用途，如何把它們分為兩類，放入指定的盒子呢？這時(shí)，通過播放課件展示貨物圖片，顯示問題就能引起學(xué)生的共鳴，并積極思考，使學(xué)生能從實(shí)際生活實(shí)例走向知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主解決問題的基礎(chǔ)之上，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行如下知識(shí)要點(diǎn)的歸納總結(jié)：卷紙、毛毯、洗滌劑屬于日常生活用品集合，番茄、火腿、豆腐皮屬于食品集合。這樣的教學(xué)情境，非常適合職高生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，便于活躍課堂，理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。再比如，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解正弦曲線，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重情境教學(xué)滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。通過圖片展示學(xué)生的手工作品《波浪》、通過視頻展現(xiàn)生活中的正弦波以此引入新的知識(shí)點(diǎn)，貼近生活、貼近專業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過圖片演示潮漲潮落，月圓月缺，春夏秋冬四季變換讓學(xué)生通過日常生活來理解周期性，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生理解正弦函數(shù)的周期性。這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)，知識(shí)的呈現(xiàn)直觀易懂。

2.2講述數(shù)學(xué)歷史故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

單一的授課模式使學(xué)生感到課堂的枯燥乏味。為了使課堂變得生動(dòng)有趣一些，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)穿插相關(guān)的數(shù)學(xué)史小故事。這樣，學(xué)生可以在栩栩如生的故事情節(jié)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，輕松、愉快的氛圍使學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且記憶深刻。比如，介紹《函數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解函數(shù)的發(fā)展階段，可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史中的小故事：德國數(shù)學(xué)家萊布尼茲在1672年最初引入了“函數(shù)”一詞，用來表示隨曲線的變化而改變的幾何變量，如坐標(biāo)、切線等；隨后他的學(xué)生瑞士數(shù)學(xué)家約翰·伯努利強(qiáng)調(diào)函數(shù)要用公式表示，可以把函數(shù)看作是變量和常數(shù)的任何方程和公式；接著，德國數(shù)學(xué)家狄利克雷引進(jìn)了函數(shù)記號(hào)f（x），并給出了定義，指出了函數(shù)的本質(zhì)。當(dāng)然，教師事先可以對(duì)小故事進(jìn)行加工醞釀，效果更佳。可見，通過在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，可以啟迪職高生理解數(shù)學(xué)的非智力因素。

2.3運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有直觀性、生動(dòng)性、形象性等特點(diǎn)，它能把很多枯燥乏味、難以理解的知識(shí)變得通俗易懂，符合職高生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，當(dāng)講授《函數(shù)圖像的變換》時(shí)，可以充分利用多媒體動(dòng)畫展示函數(shù)圖像的向左、向右、向下、向上平移幾個(gè)單位的變化過程。學(xué)生通過動(dòng)畫觀察函數(shù)圖像，積極思考，很容易就能得出平移變化后的函數(shù)表達(dá)式。同樣，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)《弧度制》這一節(jié)時(shí)，利用多媒體技術(shù)幾何畫板《弧度制的操作試驗(yàn)》讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手，實(shí)際參與操作，理解角度與弧長、半徑的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納從而引出弧度制的概念.這樣在愉悅的氛圍里，學(xué)生的主動(dòng)參與性可以得到提高，比傳統(tǒng)的講授更能提高學(xué)生的思考和探究能力，達(dá)到事半功倍的效果。

2.4利用學(xué)生自身的參與，進(jìn)入問題情境

職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)職高生天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)實(shí)踐情境，讓他們自己動(dòng)手操作、演示，使課堂實(shí)實(shí)在在成為他們自主探究和創(chuàng)新、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地。比如，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)《弧度制》這一節(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工制作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)操作：

工具：一張圓形卡紙（準(zhǔn)備半徑不同的圓），直尺，細(xì)繩，剪刀

說明：以小組為單位按要求把一張卡紙剪出一個(gè)扇形

情境A：弧長等于半徑 情境B：弧長等于半徑的2倍

情境C：弧長等于半徑的二分之一

觀察并思考問題：圓弧所對(duì)的圓心角是否會(huì)隨著半徑的變化而變化？

在課堂教學(xué)中通過教師設(shè)置問題情境，學(xué)生通過動(dòng)手強(qiáng)化參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于職高數(shù)學(xué)課堂的原則

3.1情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律相符合

情境創(chuàng)設(shè)過度追求“兒童化”，不符合職高生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮形象性、實(shí)踐性和生動(dòng)性，同時(shí)也要充分考慮職高生的年齡特征和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。例如，講解《集合的基本關(guān)系》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：教師可以在地面上畫上三個(gè)大圓圈；接著選擇學(xué)生共6人，男女各半；最后，進(jìn)行如下操作。

先把6個(gè)學(xué)生放入“人”這個(gè)圓圈屬于A集合，再找出3個(gè)男生放入“男”這個(gè)圓圈屬于B集合，3個(gè)女生放入“女”這個(gè)圓圈屬于C集合。接著，教師提出問題：A、B、C三個(gè)集合之間有什么樣的關(guān)系？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，雖然具有趣味性，符合職高生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差的特點(diǎn)。但由于情境內(nèi)容單一，與職高生的年齡結(jié)構(gòu)不符合，學(xué)生思考的積極性不高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成幫助不大。

3.2情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及職高生的社會(huì)需求相一致

職業(yè)教育是社會(huì)教育的組成部分之一，職業(yè)教育的成敗直接關(guān)系到職高生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的高低。所以，無論情境創(chuàng)設(shè)多么生動(dòng)有趣，如果脫離數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不貼近職高生的社會(huì)需求，那便沒有任何意義。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于教材內(nèi)容和目標(biāo)合理展開，并適合學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)的基本需求，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造性地打造屬于自己的一片天地。

結(jié)語

總之，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)模式已被廣大學(xué)生所接受。通過教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)、合理地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，以及教師和學(xué)生之間的情境式平等對(duì)話和雙向式的教學(xué)活動(dòng)，使師生關(guān)系更加和諧，有利于創(chuàng)建民主、平等、活躍的課堂氛圍。另一方面，也能有效促進(jìn)職高生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，讓職高生也能真正投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中。最終，課堂變得更加精彩和活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也得到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。

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