幼兒園有效教學(xué)的問題及對策

【摘 要】對于學(xué)前教育來講，有效性是必須要重視的要素之一。目前我國幼兒園教學(xué)過程中出現(xiàn)了反饋機(jī)制不健全，教學(xué)形式過于呆板，靈活性不足和教學(xué)方法傳統(tǒng)，創(chuàng)新力度不足等問題。需要教師科學(xué)的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以對學(xué)生的量化評估為基礎(chǔ)來制定適宜的引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)；有效教學(xué)；問題；對策

一、我國學(xué)前教育關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前教育是我國教育階段的起步階段，對教育對象的后續(xù)發(fā)展具有重要的奠基作用。隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革，關(guān)于學(xué)前教育的有效性成為了教學(xué)活動的重要話題。有效性是幼兒園教學(xué)必須實現(xiàn)的教育目標(biāo)，學(xué)生需要在接受教育后在各方面有明顯的進(jìn)步。這就要求幼兒園教師以遵守幼兒教育規(guī)律為前提，通過科學(xué)的目標(biāo)和方法來進(jìn)行高效率的教學(xué)活動，實現(xiàn)教師的教育工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動二者良好結(jié)合，發(fā)揮教育對象的主體性。同時，教師要實現(xiàn)有效的幼兒教學(xué)，需要在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，定期對教學(xué)工作進(jìn)行評估和優(yōu)化，努力將教學(xué)活動貼近學(xué)生實際，提升有效性。

二、幼兒園教學(xué)過程中的低效問題分析

1.教學(xué)過程中反饋機(jī)制不健全，這主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中沒有正確的對幼兒的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反饋。就基礎(chǔ)教育而言，教育對象在接受教育的過程中如果能夠得到良好的反饋，會充分刺激他們的學(xué)習(xí)積極性，使其保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。然而從當(dāng)前我國大多數(shù)幼兒園的教學(xué)實踐來看，很多教師對學(xué)生的反饋機(jī)制都是不健全的，表現(xiàn)在一方面不重視對學(xué)生的反饋，另一方面沒有科學(xué)地進(jìn)行反饋。例如在回答學(xué)生的提問時，很多教師只是簡單的進(jìn)行回應(yīng)，沒有重視他們的問題，又或者回應(yīng)不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更大的困惑。這些都是反饋機(jī)制不健全的表現(xiàn)，對幼兒園教學(xué)活動的效果有較為嚴(yán)重的影響。

2.教學(xué)形式過于呆板，靈活性不足，主要表現(xiàn)在很多幼兒園的教師沒有關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性，標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一。雖然我國的幼兒園是集體教育，但是差別化教育依然是不可忽視的潮流。學(xué)前教育要重視教育對象的差異性。從教育對象的角度出發(fā)，差異性是其發(fā)展過程中非常顯著的特點(diǎn)之一。每一個教育對象都有不同的興趣和需求，并且在生理和心理發(fā)展速度和層次上由于受到環(huán)境和習(xí)慣等因素的影響而呈現(xiàn)出較大的差異。但是很多幼兒園教師在具體的教學(xué)活動中并沒有注意這些差異性，一味采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)和評價，導(dǎo)致有些學(xué)生對教學(xué)失去了積極性，從而影響了整體的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，創(chuàng)新力度不足。就我國幼兒園的教學(xué)實踐來看，絕大部分教師都摒棄了理論知識的灌輸，更加關(guān)注學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，這無疑是我國學(xué)前教育的一大進(jìn)步。但是其中存在較大的問題，即很多教師雖然重視了實踐方面的訓(xùn)練，但是并沒有深入的開展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，很多情況下只是機(jī)械地重復(fù)，起不到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的作用。教師在教學(xué)過程中往往容易忽視教學(xué)活動在幼兒頭腦中的思維過程，沒有起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)一步的深入探索和學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前我國學(xué)前教育較為普遍的問題之一，需要引起足夠的重視。

三、提升幼兒園教學(xué)效果的途徑

第一，幼兒教學(xué)活動需要具備明確的目標(biāo)。在學(xué)前教育中，目標(biāo)的清晰程度極大程度影響著教學(xué)效果。教師需要首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和規(guī)劃，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，以實踐經(jīng)驗為依托，以對學(xué)生的量化評估為基礎(chǔ)來制定適宜的指導(dǎo)策略。具體來說，教師要充分關(guān)注一下幾方面的問題。一是課程設(shè)計，這就需要教師具有清晰的教學(xué)目標(biāo)，無論是知識的講解和實踐的操作都要?dú)w入到課程設(shè)計體系當(dāng)中。二是課程環(huán)節(jié)，即教學(xué)的各個階段和環(huán)節(jié)是否具有內(nèi)在密切的聯(lián)系，學(xué)生能否在各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中依然保持清晰的思路和較高的學(xué)習(xí)熱情。另外教師要密切關(guān)注目標(biāo)與教育對象的貼合性，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定與幼兒發(fā)展實際不相符。

第二，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的多方位思考能力。學(xué)前教育與后續(xù)的教育階段相比最為明顯的一個區(qū)別就是教師引導(dǎo)作用的大小。對于學(xué)前教育的對象來說，幼兒在接受教育的過程中必須要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)，這樣才能保證他們能夠在教學(xué)活動中積極思考。學(xué)前教育階段是幼兒思想發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果教師能夠在這一階段進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，會極大提高他們的智力水平，促進(jìn)他們思想成熟。很多幼兒在教學(xué)過程中不能夠完全參與到活動中來，就是因為教師沒有給他們以相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們面對實踐時無法進(jìn)行多方位的思考。因此教師要努力創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。

第三，教師要注重幼兒個體的差異性，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。差異化的教學(xué)模式已經(jīng)在我國教育中廣為普及，但是在學(xué)前教育階段需要教師靈活地運(yùn)用教學(xué)方法來體現(xiàn)這一理念，避免出現(xiàn)統(tǒng)一僵化的教學(xué)模式。這就需要教師在平時的教學(xué)活動中密切關(guān)注幼兒的行為活動，充分了解他們的思維和行動特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。最重要的是教師在平時的教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來改變教學(xué)方法，不滿足于單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣，同時盡量減少教學(xué)過程中對學(xué)生的束縛，讓他們能夠自由的進(jìn)行活動，這樣有利于提高他們思維的敏捷度。

四、總結(jié)

有效性是幼兒園教學(xué)必須實現(xiàn)的教育目標(biāo)，教師要實現(xiàn)有效的幼兒教學(xué)，需要在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，定期對教學(xué)工作進(jìn)行評估和優(yōu)化，努力將教學(xué)活動貼近學(xué)生實際，提升有效性。對于學(xué)前教育的對象來說，幼兒在接受教育的過程中必須要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)，這樣才能保證他們能夠在教學(xué)活動中積極思考，同時教師在平時的教學(xué)活動中密切關(guān)注幼兒的行為活動，充分了解他們的思維和行動特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。目前我國幼兒園教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些低效問題，需要教師在幼兒教學(xué)活動中制定明確的目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的多方位思考能力，同時注重幼兒個體的差異性，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

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