淺談初中數學課堂教學的有效性

【摘 要】教師在課堂的導入、提問及課堂課后練習等教學環節都要做到有效，使實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果，提高初中數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】教學環節；個性培養；全面發展；有效性

如何提高數學課堂教學的有效性？是令許多數學教師深思的問題。那么何為有效教學呢？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。學生有無進步或發展是教學有效性的唯一指標，在教學過程中，學生沒有進步，沒有得到應有的發展，即為無效教學。那么，如何在初中數學課堂實現教學的有效性呢？下面我談談個人的一些看法。

一、預設問題的有效性

現代教學理論指出：產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。因此，數學課堂教學中預設問題的有效性就顯得十分重要，在課堂教學中預設問題的要注意：

1.數量要適中

一堂課如果預設太多的問題，讓學生長時間地處于思考中，學生就會厭倦、懈怠，教學質量就會下降。要給學生足夠的練習、討論時間，多預設一些“問中有練，練中有問”的題型。

2.預設問題要難易適中，防止滑過重要知識點

課堂教學中預設問題要難易適中，問題淺了不易引起學生的注意，深了又啟發不了學生的思維，知識要講“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，讓學生充分發揮想象力和創造力。這樣教師需對學生的學習能力做出正確估計，從學生實際出發，準確把握難度。

3.課堂教學中預設問題要遵循學生的“最近發展區”的教育理論

維果茨基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生的可能發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼學生的最近發展區，為學生提供適度的內容，調動積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到困難發展水平，然后進行下一個發展區的發展。所以教師在預設問題時，要考慮學生現有的生活經驗、知識基礎、認知發展水平和思維發展水平，預設的問題難度適中，符合學生的“最近發展區”，如果過于復雜，受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，導致多數情況下教師自問自答。

4.預設問題要有價值，要具有啟發引導性

“有疑而問”本是天經地義，但淺顯的問題，往往問而無疑，學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈。但實際效果如何呢？學生從這些問題中得到了什么呢？這種設問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學價值。

5.預設問題要遵循的原則

要提高課堂提問的有效性，就要遵循針對性原則、層次性原則、趣味性原則來預設問題。

①針對性原則：提問的針對性要求教師必須圍繞教學中的關鍵點來設計。

②層次性原則：提問的層次性是指教師圍繞教學目的，對某個問題的解決設計一些“子問題”作鋪墊來降低思維難度，這就是問題設計的層次性。

③趣味性原則：學生學習的內在動力是興趣，因此如果教師提問能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力。所以，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內容的趣味性因素。

二、數學課堂教學的方法的有效性

提高數學課堂教學的的有效性方法非常重要，筆者認為課堂上應抓好以下幾個方面：

1.認識價值，培養興趣？，課堂導入的有效性

只有讓學生充分認識到數學知識的重要性，認識到掌握數學知識的必要性，學生才會刻苦努力學習并保持持久的動力。興趣是最好的老師。只有讓學生對數學知識產生興趣，才能讓學生自主地去了解學習它。

2.建立師生關系，提升自我能力

親其師，信其道。師生關系融洽，課堂教學效率也會大大提高。引導學生養成這樣一種“學習——思考——實踐”的良好學習習慣，必將在以后的學習中起到事半功倍的效果。

3.深化重點，化解難點，把課堂還給學生

教師應在備課時苦下功夫，有獨到的眼光，平時應注意收集好題、經典題，建立自己的題庫，鉆研教材，熟悉教學大綱、考點，做一個智慧型研究者，通過精選，一題多解，一題多變，規范書寫。對同類題放在一起講評，有利于總結、歸納、提煉，有利于學生區分，形成專題研究，提高課堂效率，也給學生提供充足的消化時間。教師何不通過觀察學生獨立審題、解題過程，讓學生暴露不同的思維傾向，從而糾正學生的錯誤行為，學生從錯誤中反思自己、形成共識。這種課堂教學方式，學生們的認識是深刻的，甚至是終身難忘的。此外，課堂還要培養學生數學的基本思想、解題的方法、書寫的技巧等。

三、練習的有效性

數學練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。因而精心設計練習，提高練習的效率，是提高教學質量的重要保證。因此教師在設計練習時，特別要注意：

1.關注課堂練習的基礎性，適量性，層次性

在設計課堂練習中教師必須考慮到練習的難度和層次性，要符合學生的認知規律，運用“最近發展區”理論，由易到難進行安排，達到讓學生體驗成功感，培養學習數學的興趣和信心的目的。課堂練習要力求做到練習量少，重復性少，層次性強。

2.關注課堂練習的多樣性、挑戰性、趣味性

課堂練習的設計如果不具有多樣性、挑戰性和趣味性，學生很難保持持久的興趣，因此，設計課堂練習不僅在題型上力求多樣性，填空、選擇、解答、證明分別運用，而且應注重實踐性、創造性，同時要將平淡乏味的數學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰的情況下完成知識的構建。要讓學生盡可能“跳一跳”就可以摸得著，不能一味增大問題的難度，致使學生望而生畏。

3.關注課堂練習的差異性

由于學生的個體差異，同一水平的練習很難達到同一效果，同一問題對于數學困難生較難，而對于優秀學生則可能索然無味，因此，優質課堂練習的設計應根據不同層次的學生而具有差異性，真正體現因材施教。

4.關注課堂練習的及時反饋

①集體反饋訂正，即學生在完成課堂練習作業后，師生對答案，教師當堂點評，縮短了錯誤信息在學生頭腦中的停留時間，有效的把錯誤及時消滅在萌芽狀態之中。

②針對性面批輔導，教師在巡視中，發現個別學生存在的錯誤，及時給予面批輔導，并在教師幫助下及時糾正過來。

總之，教師要理解有效課堂教學的真諦和內涵，把握好各教學環節的有效性，積極引導學生主動參與，讓學生學會自行獲取數學知識的方法，增強學習的興趣和自信心，在數學思維能力和創造力方面得到發展，提高初中數學課堂教學的有效性。