對(duì)如何破解高中生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力薄弱問(wèn)題的淺析

【摘 要】教學(xué)工作者在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，重視學(xué)生主體內(nèi)在特性的釋放，強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)技能的錘煉，讓學(xué)生主體深度參與其中活動(dòng)起來(lái)，探究起來(lái)。本文作者針對(duì)高中生數(shù)學(xué)探究過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)做好高中生探究能力教學(xué)活動(dòng)做了簡(jiǎn)單的論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力；薄弱問(wèn)題；破解；淺析

新課程改革的重要核心要義之一，就是體現(xiàn)和展現(xiàn)學(xué)生的課堂主人翁地位，成為整個(gè)課堂教學(xué)的“主人”。這就要求，教學(xué)工作者在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，重視學(xué)生主體內(nèi)在特性的釋放，強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)技能的錘煉，讓學(xué)生主體深度參與其中活動(dòng)起來(lái)，探究起來(lái)。組織和推進(jìn)高中生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，成為高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)和根本使命之一。但筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不少高中生數(shù)學(xué)探究能力、解析能力等方面，未能達(dá)到和符合新課改提出的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力薄弱、自我探析改進(jìn)意識(shí)欠缺等等方面的欠缺和不足。加之部分高中數(shù)學(xué)教師忽視他們數(shù)學(xué)探究平臺(tái)、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐進(jìn)程等方面的開(kāi)展，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)情況與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距和不對(duì)稱。本人現(xiàn)針對(duì)上述存在問(wèn)題，就做好高中生探究能力教學(xué)作一論述。

一、營(yíng)造適宜環(huán)境，使高中生數(shù)學(xué)探究主動(dòng)而行

教育心理學(xué)指出，主動(dòng)積極的情態(tài)，是學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)取得效果和深度的重要思想保證。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，始終需要良好的內(nèi)在能動(dòng)情感作為支撐。筆者在課堂教學(xué)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)，少部分高中生面對(duì)數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求，內(nèi)心缺乏勇于探知、敢于探究的能動(dòng)意識(shí)，究其原因在于教師一定程度上輕視和忽視了外在良好氛圍和情境的創(chuàng)建和營(yíng)造。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)置時(shí)，應(yīng)將外在環(huán)境的營(yíng)造作為增強(qiáng)高中生探究意識(shí)的有效路數(shù)，利用數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的生動(dòng)、應(yīng)用以及歷史特點(diǎn)，向高中生展示趣味性、生動(dòng)性、直觀性的教學(xué)畫(huà)面，并借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體，配以動(dòng)態(tài)直觀的圖像，以此提高高中生探究潛能。如“排列與組合”教學(xué)中，教師采取情景創(chuàng)設(shè)的方式，以此營(yíng)造出良好、生動(dòng)的“某學(xué)校的活動(dòng)室里有兩排座位，前一排有11個(gè)座位，后一排有12個(gè)座位。現(xiàn)在安排兩名學(xué)生就座。如果要求前排中間的3個(gè)座位不準(zhǔn)學(xué)生就坐，并且這2個(gè)人不得左右相鄰，那么有多少種不同的坐法？”教學(xué)場(chǎng)景，并配以直觀的教學(xué)畫(huà)面進(jìn)行展示，引發(fā)高中生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感。

二、搭建有效舞臺(tái)，使高中生數(shù)學(xué)探究顯著深入

著名教育實(shí)踐家陶行知倡導(dǎo)“行知合一”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)、生活、教育之間應(yīng)該有機(jī)融合，相互滲透。但素質(zhì)教育潮流涌動(dòng)的當(dāng)下，仍有少部分教師將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熤v解、傳授的個(gè)人“舞臺(tái)”，學(xué)生被動(dòng)的接收教師的“說(shuō)教”和“指揮”，自主探究、合作探析的實(shí)踐空間收緊，降低了數(shù)學(xué)探析的能力和素養(yǎng)。因此，教師要改變這一欠缺的做法，尊重高中生的主體地位以及探究能動(dòng)特性，在新知講解環(huán)節(jié)、問(wèn)題解析活動(dòng)、指導(dǎo)反饋實(shí)踐等方面，多提留出一定的時(shí)間組織和指導(dǎo)高中生數(shù)學(xué)探究試驗(yàn)，將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用其中予以鞏固強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究能力素養(yǎng)的再提升。

三、教授探究方略，使高中生數(shù)學(xué)探究有力有序

適宜對(duì)路的學(xué)習(xí)方法以及探析策略，是獲得學(xué)習(xí)成功和進(jìn)步的重要“法寶”。實(shí)踐證明，學(xué)生主體只有獲取和掌握正確、科學(xué)的解決問(wèn)題方法和策略，才能在數(shù)學(xué)學(xué)科探知的征程中越來(lái)越好，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。但現(xiàn)實(shí)之中的高中生數(shù)學(xué)探究方法理解程度不深，掌握方法不全，已成為影響高中生數(shù)學(xué)探究能力素養(yǎng)發(fā)展和提升的“攔路虎”。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在組織好探究活動(dòng)的同時(shí)，還要做好探究方法策略的講授和歸納工作，引導(dǎo)高中生根據(jù)探究實(shí)踐所得，進(jìn)行有效歸納、總結(jié)和提煉，由特殊到一般，推動(dòng)高中生感受和體會(huì)獲取問(wèn)題有效解決的方法和路徑，從而獲得探究能力素養(yǎng)的升華。

問(wèn)題：設(shè)F1，F(xiàn)2分別是橢圓E：x2+=1（0

學(xué)生解析：該問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖，主要是考查學(xué)生對(duì)直線與橢圓方程的運(yùn)用能力。在求|AB|的過(guò)程中，需要根據(jù)橢圓的定義以及2|AB|=|AF2|+|BF2|之間的關(guān)系。在求取b的值時(shí)，需要運(yùn)用直線與橢圓的方程，設(shè)定A（x1，y1），B（x2，y2），然后構(gòu)建一元二次方程組，進(jìn)而應(yīng)用根與系數(shù)的關(guān)系解題，進(jìn)而得到x1+x2與x1x2的值，最后根據(jù)直線的斜率1，從而求得b的值。

教師針對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程予以補(bǔ)充和說(shuō)明。

四、給予肯定評(píng)判，使高中生數(shù)學(xué)探究樹(shù)立信心

教師不僅是課堂教學(xué)進(jìn)程的組織者，同時(shí)還是學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)判者。科學(xué)、客觀、公正的評(píng)判活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生提振信心，激發(fā)潛能，指導(dǎo)實(shí)踐，查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)主體更加深入高效的數(shù)學(xué)探析。教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)作為探究實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要延續(xù)和有效補(bǔ)充，及時(shí)、有效的對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判和指點(diǎn)，多給予肯定的點(diǎn)評(píng)，多提供指導(dǎo)的意見(jiàn)，切不能予以訓(xùn)斥和教育，從而達(dá)到評(píng)價(jià)活動(dòng)強(qiáng)化指導(dǎo)、提升推動(dòng)的目標(biāo)。值得注意的是，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的實(shí)施主體范圍，讓高中生親身參與、實(shí)踐評(píng)判，切身感受、研判，其效果更為顯著，更利高中生數(shù)學(xué)探究能力提升。

以上是本人就高中生數(shù)學(xué)探究過(guò)程中較為容易出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，所開(kāi)展的粗淺論述，還有不妥和缺陷，請(qǐng)廣大同仁予以指點(diǎn)，并提出寶貴建議。

【參考文獻(xiàn)】

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