借助微課促進高中物理教學

【摘 要】微課教學模式以視頻為主要載體，將文本、聲音與畫面集于一體闡述某一知識要點的微課程，雖然時間較短一般不超過十分鐘，但是重點突出，具有較強的針對性。在高中物理課程教學中應用微課，不僅是對傳統教學模式的突破，也是改善教學效果的有效舉措。本文以如何借助微課促進高中物理教學為淺談對象，同時列舉出部分適當的教學技巧。

【關鍵詞】微課；高中物理教學

微課作為信息技術與新課改理念下共同作用的產物，在高中物理教學中應用微課講授的內容比較具體，能夠將枯燥乏味的物理教學帶來新的生機與活力，課堂氛圍變得更加活潑生動，并可以調動學生的學習熱情的動力。為此，高中物理教師可借助微課引領學生對知識進行獨立思考和合作探究，幫助他們更好的吸收與理解所學內容，促進物理教學的發展。

一、營造情境，激發學生學習興趣

物理課程和人類的生活生產關系相當密切，屬于一門自然科目，物理定理和概念往往是從生活中發現和探尋而出的，物理知識枯燥乏味、深奧抽象，現實生活則豐富多彩、直觀形象。在高中物理教學過程中，教師不能純粹的灌輸理論知識，這樣難以激發學生的學習動力和熱情，應將物理與現實生活整合起來，突出物理教學的趣味性和親和力。因此，高中物理教師在課堂教學中可利用微課廣泛取材，結合具體知識加入生活實例，營造真實的教學情境，以生活現象拉近學生與物理知識之間的距離，激發他們的學習興趣。

例如，在“摩擦力”教學實踐中，教師可合理借助微課這一新型教學模式，用學生比較喜愛的視頻、圖片等呈現一系列生活中的摩擦力現象，諸如：汽車在公路上行駛是靠輪胎與地面之間的摩擦力、自行車在行駛過程中緊急剎車、用手將衣服上的臟污洗掉、用抹布擦桌子等等，教師可將這些內容以動態圖片或視頻方式錄入到為微課視頻中，讓學生初步認識摩擦力的概念和原理。運用這樣的教學方式，可將教材中對摩擦力講解的文字性內容轉變為形象具體的動態形式，不僅可調動學生的學習熱情，還可豐富物理知識傳授形式，讓他們認識到到生活中的摩擦力現象有很多，并學會應用摩擦知識解釋實際現象。為學習摩擦力的大小與什么因素有關、如何增減摩擦力等相關內容奠定基礎。

二、建構知識，突出教學重點難點

重點和難點一直以來都是影響教學質量的關鍵因素，在高中物理課程教學中也是如此，重點一般是客觀存在的，難點則是根據學生的實際情況而定，具有明顯的差異性。高中物理教師運用微課教學模式，可將教學中的重點和難點知識分解開來，分別錄制到視頻中，為突出針對性每個視頻中可只闡述一個重點或難點，讓學生在觀看過程中目的更加明確。同時，學生可根據個人的薄弱環節選擇性的觀看物理微課視頻，自主控制播放次數和速度，滿足他們的個性化學習需求，并實現查漏補缺、解決重點、突破難點的教學目的。

比如，在講授“探究彈性勢能的表達式”時，教師可根據教學大綱要求和學生學情，結合教學內容確定教學重點：探究彈性勢能表達式的過程與方法，體會微分思想和積分思想在物理學中的應用；難點：如何合理的推理與類比，結合圖像體會如何用微分和積分思想研究變力做功。在確定本章節的教學重點和難點之后，教師可將這些教學內容分別制成不同的微課視頻，在視頻中展示生活中拉弓射箭、撐桿跳高和各種彈簧等實例引出問題，讓學生產生感性認識，使其明確學習目標。運用微課教學學生能夠突破空間和時間的限制，自由選擇學習模式和方法，可以自主觀看，也可與其他同學一起探討微課視頻中的重難點知識，借此培養學生的自主學習能力與合作探究能力，改善學習效率。

三、課外延伸，培養學生思維能力

微課教學模式的應用能夠突破傳統以教材為主體的封閉式教學，教師可將物理課程教學的視野拓展至廣闊無垠的生活空間中。在高中物理教學中運用微課能夠拓展和延伸教學內容，把學生的視野由課堂和教材引至社會和生活，為他們提供一個更加廣闊的知識學習平臺。為此，高中物理教師應借助微課將教學延伸到課外，不僅能夠拓展學生的知識視野，還可幫助他們掌握更廣泛的信息，進而培養和發展其思維能力。而且高中物理知識本身就與課外關系密切，是學生補充學習內容的有效途徑，教師可通過微課完善物理教學。

以“動能和動能定理”教學為例，在教材中對動能定理的推導過程介紹的較為詳細，不過對于定理的發現和由來通常沒有明確講述，這是物理課程教學的留白，教師則可應微課模補充留白，將教材中沒有講述到的內容以微課視頻形式展示出來。所以，教師可在微課中錄入提出動能定理定義者——科里奧利的相關事跡，諸如他在第一部著作《機器鼓應計算》中對功下定義；在《物體系統相對運動方程》的論文中指出，如果物體在勻速轉動的參考系中作相對運動，就有—種不同于通常離心力的慣性力作用于物體即為復合離心力等。讓學生了解更多“動能定理”方面的信息，教師也可將動能定理和牛頓第二定律之間的關系錄入到微課中，發散學生的思維，使其系統性學習物理課程。

四、總結

在高中物理教學活動中應用微課不僅符合素質教育的理念與要求，還是物理課程教學的自身需求。所以，高中物理教師可從營造情境、建構知識和課外延伸等多個方面切入，科學合理的運用微課模式，全力促進物理教學質量的提升。

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