借助微課促進高中物理教學(xué)

【摘 要】微課教學(xué)模式以視頻為主要載體，將文本、聲音與畫面集于一體闡述某一知識要點的微課程，雖然時間較短一般不超過十分鐘，但是重點突出，具有較強的針對性。在高中物理課程教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是改善教學(xué)效果的有效舉措。本文以如何借助微課促進高中物理教學(xué)為淺談對象，同時列舉出部分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理教學(xué)

微課作為信息技術(shù)與新課改理念下共同作用的產(chǎn)物，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課講授的內(nèi)容比較具體，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜奈锢斫虒W(xué)帶來新的生機與活力，課堂氛圍變得更加活潑生動，并可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的動力。為此，高中物理教師可借助微課引領(lǐng)學(xué)生對知識進行獨立思考和合作探究，幫助他們更好的吸收與理解所學(xué)內(nèi)容，促進物理教學(xué)的發(fā)展。

一、營造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理課程和人類的生活生產(chǎn)關(guān)系相當(dāng)密切，屬于一門自然科目，物理定理和概念往往是從生活中發(fā)現(xiàn)和探尋而出的，物理知識枯燥乏味、深奧抽象，現(xiàn)實生活則豐富多彩、直觀形象。在高中物理教學(xué)過程中，教師不能純粹的灌輸理論知識，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，應(yīng)將物理與現(xiàn)實生活整合起來，突出物理教學(xué)的趣味性和親和力。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中可利用微課廣泛取材，結(jié)合具體知識加入生活實例，營造真實的教學(xué)情境，以生活現(xiàn)象拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“摩擦力”教學(xué)實踐中，教師可合理借助微課這一新型教學(xué)模式，用學(xué)生比較喜愛的視頻、圖片等呈現(xiàn)一系列生活中的摩擦力現(xiàn)象，諸如：汽車在公路上行駛是靠輪胎與地面之間的摩擦力、自行車在行駛過程中緊急剎車、用手將衣服上的臟污洗掉、用抹布擦桌子等等，教師可將這些內(nèi)容以動態(tài)圖片或視頻方式錄入到為微課視頻中，讓學(xué)生初步認識摩擦力的概念和原理。運用這樣的教學(xué)方式，可將教材中對摩擦力講解的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的動態(tài)形式，不僅可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可豐富物理知識傳授形式，讓他們認識到到生活中的摩擦力現(xiàn)象有很多，并學(xué)會應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象。為學(xué)習(xí)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)、如何增減摩擦力等相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)知識，突出教學(xué)重點難點

重點和難點一直以來都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在高中物理課程教學(xué)中也是如此，重點一般是客觀存在的，難點則是根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，具有明顯的差異性。高中物理教師運用微課教學(xué)模式，可將教學(xué)中的重點和難點知識分解開來，分別錄制到視頻中，為突出針對性每個視頻中可只闡述一個重點或難點，讓學(xué)生在觀看過程中目的更加明確。同時，學(xué)生可根據(jù)個人的薄弱環(huán)節(jié)選擇性的觀看物理微課視頻，自主控制播放次數(shù)和速度，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，并實現(xiàn)查漏補缺、解決重點、突破難點的教學(xué)目的。

比如，在講授“探究彈性勢能的表達式”時，教師可根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點：探究彈性勢能表達式的過程與方法，體會微分思想和積分思想在物理學(xué)中的應(yīng)用；難點：如何合理的推理與類比，結(jié)合圖像體會如何用微分和積分思想研究變力做功。在確定本章節(jié)的教學(xué)重點和難點之后，教師可將這些教學(xué)內(nèi)容分別制成不同的微課視頻，在視頻中展示生活中拉弓射箭、撐桿跳高和各種彈簧等實例引出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。運用微課教學(xué)學(xué)生能夠突破空間和時間的限制，自由選擇學(xué)習(xí)模式和方法，可以自主觀看，也可與其他同學(xué)一起探討微課視頻中的重難點知識，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，改善學(xué)習(xí)效率。

三、課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)以教材為主體的封閉式教學(xué)，教師可將物理課程教學(xué)的視野拓展至廣闊無垠的生活空間中。在高中物理教學(xué)中運用微課能夠拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的視野由課堂和教材引至社會和生活，為他們提供一個更加廣闊的知識學(xué)習(xí)平臺。為此，高中物理教師應(yīng)借助微課將教學(xué)延伸到課外，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，還可幫助他們掌握更廣泛的信息，進而培養(yǎng)和發(fā)展其思維能力。而且高中物理知識本身就與課外關(guān)系密切，是學(xué)生補充學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑，教師可通過微課完善物理教學(xué)。

以“動能和動能定理”教學(xué)為例，在教材中對動能定理的推導(dǎo)過程介紹的較為詳細，不過對于定理的發(fā)現(xiàn)和由來通常沒有明確講述，這是物理課程教學(xué)的留白，教師則可應(yīng)微課模補充留白，將教材中沒有講述到的內(nèi)容以微課視頻形式展示出來。所以，教師可在微課中錄入提出動能定理定義者——科里奧利的相關(guān)事跡，諸如他在第一部著作《機器鼓應(yīng)計算》中對功下定義；在《物體系統(tǒng)相對運動方程》的論文中指出，如果物體在勻速轉(zhuǎn)動的參考系中作相對運動，就有—種不同于通常離心力的慣性力作用于物體即為復(fù)合離心力等。讓學(xué)生了解更多“動能定理”方面的信息，教師也可將動能定理和牛頓第二定律之間的關(guān)系錄入到微課中，發(fā)散學(xué)生的思維，使其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)物理課程。

四、總結(jié)

在高中物理教學(xué)活動中應(yīng)用微課不僅符合素質(zhì)教育的理念與要求，還是物理課程教學(xué)的自身需求。所以，高中物理教師可從營造情境、建構(gòu)知識和課外延伸等多個方面切入，科學(xué)合理的運用微課模式，全力促進物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

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