淺析提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量探析

【摘 要】減負(fù)增效是課程改革的終極目標(biāo)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率為中心。近幾年筆者對(duì)如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率進(jìn)行了深刻的思考和實(shí)踐，有了一些膚淺的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；探析

現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)中，有很多學(xué)生表現(xiàn)出粗心、偏科、厭學(xué)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，時(shí)間久了就出現(xiàn)了成績(jī)不良、信心不足等現(xiàn)象。導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。究其原因：有些學(xué)生是化學(xué)基礎(chǔ)差所致；有些學(xué)生是留守兒童或父母離異家庭兒童，家庭幸福感不強(qiáng)所致；有些學(xué)生受社會(huì)的不良影響所致，有些學(xué)生受任課教師的教學(xué)方法不當(dāng)所致。如何改變這種課堂現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)，是擺在教師面前當(dāng)前必須解決的問(wèn)題。下面談一談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，有很多教師還存在灌輸式教學(xué)模式。乏味的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生很多不良的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，長(zhǎng)期應(yīng)付學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。如何讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是最有效地方法。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)形式的靈活性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展，在不同的領(lǐng)域有所提高。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門(mén)窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。德國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能抑制學(xué)生的發(fā)展，造成了課堂教學(xué)中的低效能。教師的觀念不改變，難以改變學(xué)生的不良習(xí)慣。

二、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科中的概念，獲得化學(xué)科學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄谔岣擢?dú)立解決問(wèn)題的能力，誘發(fā)創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)造條件加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性，并借助實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。1.增加趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。如在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，增加“噴泉”實(shí)驗(yàn)（二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)）；在講“燃燒”時(shí)，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)；在講指示劑與酸堿的反應(yīng)時(shí)，增加“無(wú)中生有”等實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.改變實(shí)驗(yàn)形式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在講“二氧化碳的制取”一節(jié)時(shí)，我選擇了各種器材，如：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、具支試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗、注射器、導(dǎo)氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后進(jìn)行分組試驗(yàn)，讓學(xué)生自選器材進(jìn)行組裝。結(jié)果每組都組裝出了多套裝置，并且對(duì)自己的裝置進(jìn)行了評(píng)價(jià)，說(shuō)出了優(yōu)缺點(diǎn)，并自選一套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取。此節(jié)課不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到裝置的選擇不是唯一的，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新思維。3.加強(qiáng)探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，講燃燒和滅火，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一定的器材，如木條，紙條，煤塊，石子，蠟燭，燒杯等，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)；講滅火原理時(shí)，我又給他們準(zhǔn)備了燃燒的蠟燭和一些器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究滅火原理。學(xué)生興趣倍增，思維也異常開(kāi)闊，通過(guò)合作探究，學(xué)生們想出了很多辦法，用杯子扣、用水浸、用剪子剪、用嘴吹、用鹽酸與碳酸鈉制二氧化碳等。這樣既增加了興趣，又培養(yǎng)了能力。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)的方式組合起來(lái)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：人在壓抑環(huán)境中與人在舒暢的環(huán)境中工作，其熱情和效果是不同的。合作學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服自身的不良習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為所有的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

四、注重評(píng)價(jià)方法的多元化

課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視精英教育，忽視個(gè)體差異，導(dǎo)致了有些學(xué)生產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣。新課程改革對(duì)評(píng)價(jià)制度提出了新的要求：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)行評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵朝友，張斌，王少非.論學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（06）

[2]諾曼·韋伯，張雨強(qiáng).判斷評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的若干問(wèn)題[J].比較教育研究，2011（12）