思維導(dǎo)圖在化學教學中的運用

【摘 要】高中化學課程對學生的知識信息整合能力提出了更高的要求，運用思維導(dǎo)圖能夠快速有效地找尋科學規(guī)律，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教學中教師和學生都可以通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，從而優(yōu)化課堂教學，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中化學；運用

高中化學知識主要由化學基本概念、化學基本原理和元素化合物三部分組成，這三部分的學習內(nèi)容雖然不同，但是學習過程卻有相同之處。《普通高中化學課程標準》中明確指出，要在教學過程中，設(shè)置多樣化的課程模塊，讓學生體驗科學研究的過程，轉(zhuǎn)變學生學習方式。

一、思維導(dǎo)圖基本概述

根據(jù)現(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦的自然思考方式是放射性思考。思維導(dǎo)圖是于1970年由英國心理學家東尼·博贊提出。它根據(jù)放射思維的基本特征，將注意的焦點集中在中央圖形上，從中央圖形上向四周放射出主題的主干，分支則由圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，各分支形成的節(jié)點在末端。任何一種進入大腦的資料，都可以成為中央圖形上的思考中心，從中心發(fā)散出無數(shù)的分支，分支的連結(jié)就是資料的積累。

在高中化學教學過程中，學生經(jīng)常遇到困境：上課時能夠聽懂，對照例題能做題，但是在考試很難將綜合性知識靈活應(yīng)用，面對實際解決問題更是無從下手。究其原因在于：學生只是零星記憶知識點，并沒有構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，因此不能辨析題目框架從而無法正確分析問題。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R整合成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。

二、思維導(dǎo)圖在化學教學中的運用

教師只有理解了高中化學知識與課程標準的具體要求，那么才能明確教學的目標。然而現(xiàn)在與教學有關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容都非常多，教師如何能夠在龐雜的信息當中整合選擇合適的內(nèi)容？如何根據(jù)選擇的信息采取行之有效的教學手段？這些都是教師在化學教學設(shè)計中應(yīng)該考慮的因素。

根據(jù)上圖設(shè)計的思維導(dǎo)圖明確看到，教學首先要根據(jù)學生的實情況選擇合適的教學方法，而在教學方法中不能固步自封而是要在了解學生情況的基礎(chǔ)上選擇合適的。同時教師要始終堅持以課程標準為主線，通過分析試題的考查點和易錯點，并相對應(yīng)的布置科學合理的練習和相關(guān)能力拓展，從根本上解決死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的窘境，讓學生能夠在課堂上快樂學習，培養(yǎng)熱愛學習化學的興趣。教師通過思維導(dǎo)圖的教學設(shè)計能夠組織有效的課堂教學，并且在授課后，根據(jù)課堂教學效果再進行及時修改完善。教師在教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于教師能夠全面把握化學知識從而能夠?qū)⒏鱾€知識點之間相互連接融會貫通，能夠在課堂教學中充分考慮各種不可控制的因素，突破傳統(tǒng)思維的局限。

思維導(dǎo)圖在最初發(fā)明的時候當作一種筆記方法。在高中化學的學習中筆記是不可或缺的。傳統(tǒng)的筆記方式只是用文字、數(shù)字、線段根據(jù)邏輯順序依次排列，在課堂上學生既要專心聽課，手又要不停地記筆記，所以往往會顧此失彼。思維導(dǎo)圖可以在記筆記的同時鍛煉思維能力。

思維導(dǎo)圖的制作并不復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學生手工繪制，促進左右腦同時工作，整合信息。讓學生準備好白紙和各色彩筆，首先確定主題，主圖可用圖畫或者關(guān)鍵詞表示。其次分析主題，以主題為中心向四周發(fā)散分支和下級主題。最后，列舉下級主題的關(guān)鍵點，并用線段連接各個不同層次的主題，在連接中可以在線段上填寫詳細的要素。在手工繪制思維導(dǎo)圖時，可以多用圖案和顏色，根據(jù)左右腦分工的不同，顏色、圖案或者是文字小交錯連接能夠積累信息資源，而學生在繪制思維導(dǎo)圖時就是發(fā)散思維并具體記錄的過程。

三、運用思維導(dǎo)圖的建議

雖然思維導(dǎo)圖適合高中化學分塊學習、構(gòu)成關(guān)聯(lián)的特點，但是也不能濫用思維導(dǎo)圖。學習使用思維導(dǎo)圖是既簡單又復(fù)雜，既快樂又困難。首先，我們要掌握好思維導(dǎo)圖在化學中運用的時機。概念圖和思維導(dǎo)圖是主要的教學用圖，什么時候選用思維導(dǎo)圖對教學效果有重要的影響，例如在高中化學人教版必修1第二章的第一節(jié)物質(zhì)的分類中，教科書上圖2-3便是一幅簡單的思維導(dǎo)圖。因此，教師在進行教學設(shè)計時，要根據(jù)教學內(nèi)容來確定是否使用思維導(dǎo)圖。

相同的內(nèi)容會有成千上萬種不同的表現(xiàn)形式。因此教師要鼓勵學生之間相互溝通交流，在課前預(yù)習階段，不再是讓學生通讀課本，而是讓學生自由組合成小組探討課程內(nèi)容，互相取長補短，共同繪制思維導(dǎo)圖。課堂上，將學生繪制的思維導(dǎo)圖進行分析，啟發(fā)學生質(zhì)疑，共同探尋出相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，理清脈絡(luò)。課后，學生根據(jù)課堂的理解，細化知識，建構(gòu)適合自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、結(jié)語

高中化學知識龐雜，在信息內(nèi)容多樣化的環(huán)境下，學生能否整合信息資源顯得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖就是一種放射性思維具體化的方式，將思維導(dǎo)圖不斷應(yīng)用于化學教學實踐中。

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