中國(guó)探究式教學(xué)的先行者

【摘 要】隨著新課標(biāo)的改革，國(guó)家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求。然而在我國(guó)，課程改革一直沒(méi)有很好的落實(shí)下去，教育沒(méi)有逃離以教師為中心的怪圈，直到王老師的出現(xiàn)，終于有了新的進(jìn)展。王老師，傳統(tǒng)教育的楷模，反思了自己的教學(xué)后，從自身做起，開(kāi)始了她的改革之旅，通過(guò)實(shí)行整合教材、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)、捆綁式評(píng)價(jià)等等一系列措施，最終成功的將新課標(biāo)的理念完整的貫徹到課堂教學(xué)的方方面面，本文對(duì)王老師課程改革的標(biāo)志性特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)描述，為想要進(jìn)行課改的老師提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育改革；自主學(xué)習(xí)；探究性教學(xué)

王春易，北京市十一中學(xué)的老師，33歲時(shí)便被評(píng)為生物特級(jí)教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，她像其他的老師一樣，每天寫(xiě)教案，備課，然后講課，嫻熟的駕馭著她的每一節(jié)課堂。她的課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生成績(jī)名列前茅，教學(xué)技能的優(yōu)秀表現(xiàn)使她贏得了同事以及學(xué)生的認(rèn)可。而她也從沒(méi)有想過(guò)改變自己的教學(xué)方法，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，課堂就是她最好的舞臺(tái)，她講的課也是學(xué)生最喜歡的課。在當(dāng)時(shí)，她就是中國(guó)傳統(tǒng)教育的一個(gè)典型的代表。直到2008年，北京十一中學(xué)校提出“課堂成長(zhǎng)年”、“課堂是學(xué)生的舞臺(tái)”的理念，在改革的大背景下以及她了解到她的學(xué)生不能很好的適應(yīng)大學(xué)生活，她開(kāi)始反思自己的教學(xué)，逐漸意識(shí)到由于老師講的太多，學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴感，不會(huì)自己“覓食”；當(dāng)前的教育阻礙了學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力，我們必須改革，只有這樣我們的孩子們才能在今后的學(xué)習(xí)生活中更好的適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，趕上經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)的潮流以及快速實(shí)現(xiàn)我國(guó)從第二產(chǎn)業(yè)到第三產(chǎn)業(yè)的過(guò)渡是中國(guó)近年來(lái)的目標(biāo)，而在這過(guò)程中提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)新型高品質(zhì)人才成為了最重要的環(huán)節(jié)。我國(guó)的教育一直處在不斷的改革與完善之中，但是卻沒(méi)有擺脫這樣一種傳統(tǒng)的以教師為中心，以演繹推理作為最基本的教學(xué)方法，以傳授學(xué)科知識(shí)為最終目的教育理念。想要徹底的改革這種局面，并非一件易事，它會(huì)受到來(lái)自學(xué)生，來(lái)自家長(zhǎng)，來(lái)自社會(huì)各界等等的質(zhì)疑與否定。此外，我國(guó)的教材相比于歐美來(lái)說(shuō)容量大，而如果每節(jié)課都以探究式教學(xué)來(lái)授課的話，勢(shì)必會(huì)造成課時(shí)緊張，完不成大綱所規(guī)定的內(nèi)容，這對(duì)于高中生即將經(jīng)歷人種中命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考的孩子們來(lái)說(shuō)，可不是鬧著玩兒的，那么，王老師又是如何化險(xiǎn)為夷，成功的實(shí)現(xiàn)了她的改革之路，開(kāi)啟中國(guó)式探究式教學(xué)的呢？

王老師大膽舍棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，基于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)傳授知識(shí)，將培養(yǎng)獨(dú)立思考能力很好的貫穿到了她的課堂中。

一、設(shè)計(jì)單元教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物課程是一門(mén)科學(xué)課程，為了節(jié)省出上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，只有將生物教材按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行整合與歸類(lèi)，才能在完成高中教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。王老師和其他幾個(gè)生物組的老師們經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)研討，終于將生物教材厚厚的六本書(shū)整合成為了16個(gè)單元，將同一模塊的不同章節(jié)內(nèi)容整合在一起，然后再將不同模塊之間的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，如將基因突變、基因重組、染色體變異、雜交育種，誘變育種整合為生物的變異等等。有效的為學(xué)生實(shí)驗(yàn)節(jié)省了大量時(shí)間，使學(xué)生在一年內(nèi)完成了近30個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課程改革的亮點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，以探究式教學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種新型的教學(xué)模式。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正把課堂還給學(xué)生，王老師開(kāi)始了她的新的征程。新的課堂使老師們不用再為引入和過(guò)渡絞盡腦汁，那么如何使學(xué)生能夠更好的開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)呢？為此，王老師嘗試著為學(xué)生們制定學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)，告訴學(xué)生們本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)劃以及單元評(píng)測(cè)準(zhǔn)則，它的作用可非同一般，學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)很少有學(xué)生通過(guò)查書(shū)可以得到答案的習(xí)題，更不是強(qiáng)迫學(xué)生去完成安排的任務(wù)，而更多的則是以啟人深思的問(wèn)題將學(xué)生們帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，由學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)并完成本單元的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生莫大的自由，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣，真正的使學(xué)生成為了課堂的主人。

三、培養(yǎng)組長(zhǎng)，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是不可或缺的，每一個(gè)人的智慧以及能力是有限的，只有具有團(tuán)隊(duì)精神，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更快更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。小組討論是我們最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)形式之一，為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向，不善于發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)參與到討論中，王老師開(kāi)始培訓(xùn)組長(zhǎng)，教會(huì)他們管理和組織，并且進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并鼓勵(lì)互幫互助，慢慢的，每一位同學(xué)都愛(ài)上了生物課，每一節(jié)課都充滿熱情，激烈的討論、有深度的問(wèn)題、合作探究的快樂(lè)充滿了整個(gè)課堂，正如王春易老師所言“變革，讓我的課堂充滿勃勃生機(jī)”。

四、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，由驗(yàn)證已知到探究未知

隨著我國(guó)課程改革，教學(xué)也開(kāi)始注重理論與實(shí)踐的結(jié)合以及學(xué)生創(chuàng)新思維以及探究能力的培養(yǎng)，然而在我國(guó)卻一直沒(méi)有落實(shí)下去。雖然大部分學(xué)校都為學(xué)生增加了實(shí)驗(yàn)課，但卻沒(méi)能擺脫這樣一種怪圈：實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果是已知的，甚至所用試劑和選擇這種試劑的原理已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)理論

課的學(xué)習(xí)而獲知，學(xué)生需要做的僅僅是用實(shí)驗(yàn)桌上的材料按照課本上的步驟按部就班的完成即可，完全不需要?jiǎng)幽X子，這大大限制了學(xué)生獨(dú)立思考以及探究能力，把學(xué)生的思維局限于課本。而王老師的課堂則另有一番風(fēng)景，她需要做的僅僅是通過(guò)設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題將學(xué)生帶入課堂，所有實(shí)驗(yàn)課上的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)是老師提出來(lái)的，全部是學(xué)生為了解決閱讀時(shí)的疑惑而提出，通常在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，另一個(gè)新的問(wèn)題便被提出，就這樣一個(gè)接一個(gè)直到同學(xué)們把本節(jié)的內(nèi)容全部搞透。甚至有些時(shí)候，為了更好的解決問(wèn)題，弄清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們一起研讀大學(xué)相關(guān)教程，此時(shí)此刻的生物課，同學(xué)們不但沒(méi)有局限在課本上，相反，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，走進(jìn)了學(xué)習(xí)生物的海洋。

五、師生交流，總結(jié)歸納，不僅傳遞知識(shí)，更是一種情感

“自由”并不是意味著放任不管，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決他們解決不了的困難，與此同時(shí)，教會(huì)他們梳理知識(shí)，形成學(xué)習(xí)生物的網(wǎng)絡(luò)。王老師教會(huì)學(xué)生們的不僅僅是學(xué)習(xí)生物的方法，更是一種熱愛(ài)生活的情感，她的兩條標(biāo)語(yǔ)“讓積極思考成為一種習(xí)慣”，“講給別人聽(tīng)是一種很好的學(xué)習(xí)方式”，時(shí)刻提醒著每一位同學(xué)：思考是你可以提升自我的必要的條件，而合作互助是你成功的階梯。

六、良好的心態(tài)、不斷的提高，真心為了學(xué)生是王老師成功的秘訣

王老師不管是在傳統(tǒng)教學(xué)還是在探究式教學(xué)方面都成為別人效仿的模范，她的傳統(tǒng)教學(xué)幾乎橫掃了生物教學(xué)的全部獎(jiǎng)項(xiàng)，而她的教學(xué)新模式又再一次引起了全國(guó)的轟動(dòng)，這與她的追求卓越密不可分，她從作為一個(gè)老師開(kāi)始，便開(kāi)始不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)，即使她被授予全國(guó)教師模范稱(chēng)號(hào)，她也沒(méi)有停止她的腳步，終于開(kāi)創(chuàng)了一套相比于之前更有利于學(xué)生發(fā)展的教育新模式。當(dāng)其他老師看到學(xué)生們的追求知識(shí)的熱情而害怕不能駕馭學(xué)生時(shí)，王老師的一句話，“為什么要去駕馭學(xué)生？只要引導(dǎo)他們，和他們一起成長(zhǎng)就行了”。點(diǎn)醒了無(wú)數(shù)沉靜在傳統(tǒng)教育模式無(wú)法自拔的教師。一切為了學(xué)生，教學(xué)一把手已不是她的目標(biāo)，她僅僅希望學(xué)生們可以以一種新的姿態(tài)，新的視眼對(duì)待今后的學(xué)習(xí)以及更遠(yuǎn)的未來(lái)。

王老師教學(xué)新模式取得了巨大的成功，贏得了學(xué)生百分之百的肯定，她的學(xué)生不但成績(jī)名列前茅，并且學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)新精神。她當(dāng)之無(wú)愧獲得“生物課改第一人”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。“教學(xué)和教育不只是一字之差，我希望在這里學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，還能獲得方法、能力和靈感。當(dāng)他們走出這間教室的時(shí)候，不僅能取得滿意的成績(jī)，還是一個(gè)熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的人”，這是王春易老師最誠(chéng)摯的話語(yǔ)，也是她最真誠(chéng)的期待。